小學數學教學中解決問題的方法

宋雨濃

◆摘? 要：我們生活的世界隨時隨處都存在著各種各樣的問題，我們的人生就是解決一系列問題的過程。因此，培養學生解決問題的能力是學校教育的一項重要教學目標。隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學也越來越重視學生解決問題的能力的培養。

◆關鍵詞：小學數學;解決問題;方法

古希臘數學家畢達哥拉斯曾說：“萬物皆數。”數學是可以應用在現實中的任何一個問題，在社會生活中發揮著不可替代的作用，也是學習和研究科學技術必不可少的基本工具。而數學教學的主要課程目標就是解決問題，是培養學生綜合運用數學知識來解決問題的能力。

1小學數學解決問題教學的現狀

目前，很多老師在小學數學教學中完全忽略了解決問題教學，教學觀念沒有徹底轉變，還是在延續應試教育的那一套，單純地只是傳授學生數學知識，讓學生學會解答數學題，考得高分。教學內容和教學方法單一、古板、老套，與實際生活聯系甚少，而且在教學過程中不注重數學思想的滲透，阻礙了學生綜合素養的提升。也有一部分數學教師自身綜合素養不高，自己本身的數學知識掌握就不夠扎實，對于教材研究不夠透徹，自身能力不足。另一方面，學生數學基礎知識掌握不夠牢固，數學知識學習不夠系統化，再加上老師在教學中數學思想滲透不到位，學生又缺乏實踐操作機會，這些都阻礙了學生解決問題能力的提升。

2小學數學教學中解決問題的方法

解決問題本就是一個探索、發現的過程，通過解決問題，學生能深刻地理解數學知識，感受數學在實際生活中的重要作用，更能有效地提升學生應用數學知識的能力。所以，在小學數學教學過程中，老師要結合學生的具體情況，聯系教學內容和生活實際，有計劃地進行解決問題的教學，培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的邏輯思維能力。

2.1注重激發學生的求知欲，培養學習動機

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實際上，求知欲就是掌握知識、解決問題的能力。當學生充滿了求知欲，他們就會積極主動地去探索知識，探究解決問題的方法，教學效率和教學質量也會得到極大的提升。如果學生對問題沒有好奇心，沒有解決問題的興趣，那么他們只會覺得問題好難，逐漸會產生畏難情緒，不利于數學教學的進一步開展。雖然隨著年齡的增長，小學生的求知欲會得到進一步發展，但并不是一直隨著年齡的增長而增強的，求知欲也是需要老師采取多種方式來引導和培養的。因此，在小學數學教學過程中，老師要注重學生學習興趣的培養，喚起學生的求知欲，培養學生解決問題的內在動力。比如在教學《有余數的除法》這一課時，老師可以為學生設計一個分水果的游戲：元旦到了，要舉辦元旦聯歡會，老師為每一組學生都準備了水果，請每一組派一位學生打開自己組的水果箱，然后和本組的組員一起分水果，每一組3個人，每個人6個。當學生分到最后會發現：18個油桃，每人分6個，正好分完;19個香蕉，每個人分6個，還多了一個;20個橘子，每人6個，還多了0個。這時，學生就會議論，為什么有的水果正好分完，有的水果剩1個，有的剩2個呢？在這個自己分水果的過程中，學生就會發現問題、探究問題，理解余數概念。這樣的活動課堂不僅可以激發學生的學習熱情，還可以促進學生自主發現問題，這是解決問題的第一階段。

2.2創設問題情境，促進問題解決

問題基本都是由問題情境引起的。具體的情境更能促使學生開動腦筋進行思考，積極調動自己的知識去解決當前的問題。每當一個問題情境解決之后，學生再遇到類似的情境也會知道如何解決，不再會感到無從下手。另外，問題情境的創設，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生的探索興趣，還可以幫助學生在情境中理解問題，提高學生解決問題的效率。當然，問題情境的創設不能隨心所欲，既要結合學生的實際生活，是小學生常見的問題，同時又要考慮解決問題所涉及的知識不超過學生已經掌握的知識范圍，讓學生有能力去解決問題。比如，在教學一年級《認識人民幣》這一課時，老師可以提前準備一些一百、五十、十塊、五塊、一塊、五角、一角的紙幣或者硬幣，然后將學生分成幾個小組，每一組分得一部分錢。一組學生用文具盒、鉛筆、橡皮等各種各樣的東西來擺攤，其他組的學生來買，在買和賣的過程中，認識人民幣，并運用加減法解決付錢和找零的問題。這種方式不僅趣味性十足，更是讓學生印象深刻，可以培養學生在現實生活中解決問題的能力。

2.3注重實踐活動的開展，促進學生自主解決問題

在教學活動中，學生始終是學習的主體，老師應當以學生的學習活動為主，引導學生學習課本知識，掌握解決問題所需的基礎知識，并且在實踐活動中學會合作交流，自主探索，促進學生自主解決問題能力的提升。尤其是對于抽象性和邏輯性較強的數學來說，小學生理解起來并不容易，因此老師更要注重開展多樣化的實踐活動教學，為學生提供實踐機會，讓學生在實踐活動中理解數學知識，在活動中學會觀察、猜想、實驗、驗證，利用所學的數學知識解決實踐中遇到的問題，從而逐漸提升學生的數學思維能力。比如在教學平行四邊形、三角形面積公式推導的過程中，老師就可以讓學生先以小組為單位，自己動手剪一剪、拼一拼，讓學生在動手操作的過程理解知識，運用知識，從而找到解決問題的方法。

解決問題不僅需要學生掌握基本的知識，同時需要學生綜合運用閱讀能力、理解能力、想象能力、空間思維能力等多種能力，才能有效解決問題。因此，在小學數學教學過程中，老師要充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，并為學生創造更多的自主解決問題的機會，讓學生真正成為學習的主體，學會自己發現問題，解決問題。

參考文獻

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