基于微課的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

李春玲 張偉娜

◆摘? 要：微課的出現(xiàn)為醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革打開了新的天地，教師要靈活發(fā)揮微課資源的作用，將重要的知識點(diǎn)或?qū)嵺`案例錄制成為微課視頻，以此為基礎(chǔ)來全方位激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓課堂教學(xué)變得生動活潑起來。本文首先闡述了微課資源的主要特點(diǎn)，其次，分析了微課資源對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的影響，同時，探討了采用微課資源來開展醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的具體路徑。

◆關(guān)鍵詞：微課;醫(yī)用化學(xué);教學(xué)改革

1前言

醫(yī)用化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校的一門重要公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容覆蓋面廣，包括分析化學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等諸多內(nèi)容，既是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，又是醫(yī)學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，微課的出現(xiàn)為醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革打開了新的天地，教師要靈活發(fā)揮微課資源的作用，將重要的知識點(diǎn)或?qū)嵺`案例錄制成為微課視頻，以此為基礎(chǔ)來全方位激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓課堂教學(xué)變得生動活潑起來，本文就基于微課的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討與實(shí)踐。

2微課資源的主要特點(diǎn)

2.1教學(xué)時間較短

微課資源的核心通常是教學(xué)視頻，技工學(xué)校的學(xué)生年齡普遍不大，正處于活潑、好動的青春期，他們往往很難在較長時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，故而微課視頻的教學(xué)時間不能太長，通?？刂圃?-8分鐘為宜，若微課視頻內(nèi)容過長，較易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)煩躁不安的心態(tài)，若微課視頻內(nèi)容過短，那么又難以將知識重點(diǎn)講述清楚，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，那么也是不太合適的。也正是由于微課視頻的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此，也將其稱為“微課例”。

2.2教學(xué)主題突出

每個微課資源都有明確的教學(xué)主題，且教學(xué)主題通常都是來自于師生在日常教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的突出問題，或是教學(xué)觀點(diǎn)闡述，或是易錯題目講解，或是教學(xué)難點(diǎn)剖析及拓展等。以微課資源為載體來有機(jī)融合教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，以此來實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”、“學(xué)中教”，緊緊圍繞著學(xué)生的需要來開展教學(xué)活動。

2.3成果簡化、多樣傳播

由于微課資源的主題突出、內(nèi)容具體，所以成果較為簡化，也易于表達(dá);再加上微課資源的用時簡短、容量微小，故而易于開展多元化的傳播，包括微信轉(zhuǎn)發(fā)、網(wǎng)上視頻瀏覽、朋友圈分享等。與此同時，微課資源將原來處于靜止?fàn)顟B(tài)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化教學(xué)方式，學(xué)生也能夠積極、主動地參與其中，既可利用課余時間在線學(xué)習(xí)微課資源，又可在教師的指導(dǎo)下成為微課資源制作的參與者，甚至是主導(dǎo)者。

3微課資源對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的影響

3.1對教學(xué)生態(tài)的沖擊：從封閉走向開放

微課資源將傳統(tǒng)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的壁壘予以打破，讓醫(yī)用化學(xué)教學(xué)從封閉走向開放，融合了虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)等形式，讓整個醫(yī)用化學(xué)教學(xué)生態(tài)出現(xiàn)了改變，學(xué)生隨時隨地都可在線學(xué)習(xí)技能、分享經(jīng)驗(yàn)，讓醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得日益多元化，師生交互也由原來的面對面交互朝著線上交互與面對面交互并存的方向發(fā)展。還可將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微課資源，讓同學(xué)們在線上反復(fù)多次觀看，必將達(dá)到較佳效果。當(dāng)然，若學(xué)生在觀看微課資源時遇到了問題，那么可采用QQ、微信、微博等方式來向其它同學(xué)或者教師咨詢。

3.2對教學(xué)方式的沖擊：從灌輸走向互動

微課讓醫(yī)學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中有了更多可利用的資源，教師已經(jīng)不再獨(dú)自把控“知識話語權(quán)”，甚至還有可能會在思想觀念、現(xiàn)代信息素養(yǎng)等因素的影響下而成為知識的后知后覺者。教師要具有扎實(shí)的學(xué)科知識素養(yǎng)與創(chuàng)新性的教學(xué)思想，所有的教學(xué)活動均要主動與學(xué)生的需求結(jié)合在一起，形成真正的“互動共同體”。

教師可將每次課程的教學(xué)知識點(diǎn)整理為10分鐘以內(nèi)的微課資源，或視頻講解，或文字圖片說明，或動畫演示等等，特別是要在微課資源效果、視頻編輯制作等方面下功夫，要讓微課資源能夠真正為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助力”。在課堂教學(xué)的過程中，則要重點(diǎn)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)微課資源時所遇到的問題與疑惑進(jìn)行解答，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，而后再讓學(xué)生歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)才是最有效的。

3.3對教學(xué)理念的沖擊：從教師為中心走向?qū)W生為中心

有相當(dāng)數(shù)量教師的教學(xué)理念較為陳舊，沒有以開放性的眼光來看待醫(yī)用化學(xué)教學(xué)工作，仍然繼續(xù)以“填鴨式教學(xué)”、“倉庫理論”作為核心教學(xué)觀，既不會對學(xué)生的個性化理念予以尊重，又不會主動應(yīng)用素質(zhì)教育理念來教書育人，并未有效地將“學(xué)”與“教”有效地結(jié)合在一起。微課資源有機(jī)融合了“學(xué)”與“教”，為教師與學(xué)生之間搭建起了一條互動的“橋梁”，若能夠長期堅持，必將能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動參與者、合作者的角色，而教師則應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)人”與“促進(jìn)人”。

4采用微課資源來開展醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的具體路徑

4.1做好課中互學(xué)探究

教師在課中互學(xué)探究階段要以重難點(diǎn)講解、答疑解惑、個性化指導(dǎo)為主，側(cè)重于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的重難點(diǎn)，且開展一系列行之有效的個性化指導(dǎo)措施，以此來切實(shí)提高課堂效果。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，采用手機(jī)、平板、攝像機(jī)等設(shè)備將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)保存下來，教師在線監(jiān)督與指導(dǎo)。通過課中互學(xué)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到很大程度的提高與加強(qiáng)。

4.2更新現(xiàn)行教學(xué)理念

新課程改革的大趨勢下，迫切需要提升教師的理性認(rèn)知。教師作為醫(yī)用化學(xué)教學(xué)活動的主要執(zhí)行者與參與者，更需要不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)、完善個人知識結(jié)構(gòu)，要用好微課資源、用活微課資源，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。微課資源的形成，并非一朝一夕就可達(dá)到，需要教師長時間的堅持與優(yōu)化，方可讓微課資源日臻完美。此外，教師在優(yōu)化微課資源時，還可有針對性地制作與微課資源相配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目的，設(shè)計實(shí)操任務(wù)，增強(qiáng)微課資源的學(xué)習(xí)效果，并且還要給學(xué)生留下一些討論題，要讓學(xué)生有所思、有所獲。討論題既要有通用性問題，又要有根據(jù)專業(yè)特色來制定出的個性化問題，例如，讓口腔專業(yè)的學(xué)生討論“口腔內(nèi)的化學(xué)問題”;讓法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生討論“精斑檢測”、“指紋鑒定”……

4.3優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)評價體系

首先，針對當(dāng)前醫(yī)用化學(xué)教學(xué)評價體系不健全的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，除了要在課程評價中納入考試成績之外，更要結(jié)合學(xué)生觀看微課資源的頻次、學(xué)習(xí)積極性、成績的提升速度等方面的因素來合理評價，尤其是不能光讓教師自行制作微課資源，也應(yīng)該要意識的將學(xué)生引入到微課資源的制作過程中，并且將其作為課程評價的重要組成部分。

5結(jié)語

總之，微課資源是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的“利刃”，對于豐富教學(xué)層次、促進(jìn)學(xué)生成長等均能夠發(fā)揮出積極的作用，要將微課資源為載體來推動醫(yī)用化學(xué)教學(xué)朝著更好、更優(yōu)的方向發(fā)展。

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作者簡介

李春玲（1980.04-），女（漢），副教授，本科，河南省商丘市人，研究方向：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)。

通訊作者簡介：張偉娜（1982.06-），女（漢），副教授，博士，河南省尉氏縣人，研究方向：高校人才培養(yǎng)。