新媒體時代高中生數學學習策略調查

李俏

◆摘? 要：學習策略對于高效學習具有重要意義，本文通過問卷的形式，對高中生數學學習策略進行了調查，其中包含三個主維度，即認知策略、元認知策略和資源管理策略。同時依據調查結果，給出了相應的高中生數學培養對策與建議。

◆關鍵詞：新媒體時代;數學學習;數學學習策略

1新媒體時代數學學習策略研究的意義

新媒體時代的學習途徑是利用網絡技術、移動技術向學習者提供信息。相較于傳統的數學學習策略，新媒體時代下學習策略更加多樣、高效：學習方式多樣，并不局限于紙質讀物以及教師教學，學生借助網絡實現多種學習平臺交替學習，如慕課，遠程教學等方式;學習內容多元化，學生學習的內容不僅僅是書本知識，更多的是興趣拓展，涉及多個領域知識;學習自主性提高，借助各種搜索工具，搜題軟件詳細的解析很好地解決了難懂或者不懂的數學題，學生求知欲不斷增強;營造出一種新型教學形式，借助數學學習軟件或者其他媒介，隨時隨地實現教師與學生雙方之間的互動。

數學學習策略則是普遍學習策略與數學學科特點相結合而得到的。數學學習策略就是在數學學習過程中，學生了解學習目的、指導學習方法并且指揮相關學習過程的能力。數學學習策略是學習能力的具體表現，同時主要影響著學習效率的高低。因此，讓學習者了解數學學習策略對其學習具有重要意義。針對當前高中學生數學學習中遇到的問題，本文使用問卷調查的方法對高中學生進行了隨機調查，旨在更加全面的發現高中生數學學習策略的不足，使學習者合理且充分地利用互聯網下的新型產物進行數學學習以及數學思維構建，為高中學習者高效數學學習提供借鑒，也為教育培養者提供教育理論依據。

2高中生數學學習策略調查研究

2.1選取研究對象

本調查采用隨機調查方式，對在校高中生采取自愿網上問卷調查，不限文理科，不限學校。這樣選取研究對象可以使研究具有普遍性，更加全面的發現高中生數學學習過程中對數學學習策略應用，從而發現數學學習中的問題，為本研究提供客觀的理論依據。

2.2研究工具

借助網上問卷調查的方式進行研究。

本研究的調查問卷《高中生數學學習策略調查問卷》是參考了天津師范大學教師教育學院王光明等人編制的《高中生數學學習策略心理特征調查問卷（修訂版）》，共計51道題，其中認知策略包含20道題：1、3、4、6、7*（*號為反向計分）、10、11、15、20*、23、25、36、37、38、42、43、44、46、48、51;元認知策略包含15道題：2、5、8、9、12、14、16、17、18*、21、30、39、41、49、50*;資源管理策略包含14道題：13、19、22、24、27、29、31、32、33、34、35、40、45、47;另外，設置了26、28題為測謊題以保證測試者信息填寫真實。問卷題目隨機編排，問題選項為“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”“非常不符合”五個選項，根據李克特五點評分法，按順序計分為5-1，填寫者根據個人實際情況做出單項選擇。

2.3調查的結果及其分析

本次調查共有100名高中生提交問卷，通過問卷調查初步了解了高中生數學學習策略的應用意識。數據分析處理如下：

通過表2-1可以發現，數學學習策略的運用情況達到3以上，學生能夠在日常數學新學習中初步運用學習策略，屬于中等水平，接下來將根據數學學習策略的3個主維度——認知策略、元認知策略、資源管理策略進行詳細分析。

2.3.1認知策略

由表2-2，可以直觀地發現認知策略的得分情況：得分最低的是復述策略，得分最高的是組織策略，精加工策略與反饋策略處于中間。

調查中，可以看出學生基本可以運用多種形式記憶知識，比如難題錯題的反復解題記憶、重難點的標記等。但學生對教材、筆記或者教輔材料依賴較強，并且數學知識記憶不扎實，新舊知識間會相互影響，記憶模糊。實際數學學習過程中，較多的學生在解題時，遇到忘記的公式、定理第一反應是翻閱教材或者筆記，然后將答案直接抄寫，對教材產生一定的依賴心理，以后解題對相同的知識點也很難記憶理解，相似知識更易于記憶模糊，知識留于表面，難于舉一反三;能過利用類比加深知識記憶與理解，也能夠獨立處理不同問題情境下的數學問題，但學生缺乏總結、整理與梳理知識的能力，遇到較難的問題主觀往往先入為主，否定自己，難以將困難問題簡單化;學生在遇到較困難的數學問題時，能夠將新舊知識聯系起來，也能做到課前預習，但缺少形成知識網，梳理知識的能力。

2.3.2元認知策略

表2-3可知，元認知策略的得分情況最高為監視策略，其次是反饋與調節策略，得分最低為計劃策略，調查結果可以看出：學生可以基本預測完成數學問題所需要的時間，并對解決學習數學問題要花費的時間比例和解決方案心中有大體的估量，但學生只能根據已有經驗對時間進行簡單估計，缺乏自我制定學習計劃的能力;對監視策略的運用較好，大部分學生可以意識到自己學習狀態的變化。對于考試過程的解題速度的監控有待加強，學生容易沉浸在解決數學問題中而忽略考試時間;多數學生可以合理運用解題方法，數學學習內容與時間安排合理，但僅僅注意解題方法是遠遠不夠的，對以往學習經驗的反思與總結才是對反思與調節策略的真正運用。

2.3.3資源管理策略

由表2-4知，資源管理策略中，得分均值最大的時他人的支持策略，得分均值最小的是時間管理策略，得分處于中間的兩個策略又高到低依次是努力管理策略和環境管理策略。調查結果可以看到：多數學生在數學學習時具備時間意識，能夠利用平時瑣碎時間點滴學習;多數學生會選擇安靜且利于學習的環境進行學習，對學習資料的保存也有一定的意識，但學生缺少參加與數學有關的活動的機會和經驗;多數學生以向上的心態學習數學，鼓勵自己朝著目標努力;多數學生可以聯系生活實際或者請教老師同學進行輔助學習，但缺少借助網絡平臺學習的意識。

3結論

新媒體時代，信息資源的不斷更新，教師的“教”與學生的“學”都做出了相應地改變，教師將現代教育技術與教學相互融合，結合學生對數學知識的認知情況，有針對性地選擇不同形式的資源進行教學，來促進學習者對知識的理解與掌握，培養學生的數學學習策略，改變數學學習方法，有效提高學習效率。

項目：2020年吉林省大學生創新創業項目成果，指導教師：張丹。