優化初中歷史課堂教學的幾點思考

楊宏梁

[摘 要]新課程理念強調引導學生積極主動地參與教學過程，提高學習效率。在初中歷史教學中，教師要注重優化課堂教學，激發學生的學習興趣，提高學生的創造性思維，培養學生學習學科的能力，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]初中歷史;課堂教學;優化;思考

新一輪的課程改革要求以學生為本，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性，讓每一個學生都能得到充分發展。在初中歷史教學中，如何優化課堂教學是每一個歷史教師在新課程改革中面臨的十分重要的課題。

一、激發學生的學習興趣

知識是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育、教學理論和心理學知識，在教學過程中運用各種教學手段激發學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦被激發起來，他們思維的興奮點便集中在教師所提出的問題上，進而產生對新知識的渴求。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開始。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在歷史教學中，要鼓勵學生質疑，在新舊知識的聯系中捕捉疑點。在質疑時應不單單滿足于知道答案，而應進一步探究“這是為什么”。教師要指導學生從已經掌握的知識中去發現問題和提出問題，提高學習效率，增強自主學習能力。

二、培養學生學習學科的能力

學習學科的能力，是運用學科知識分析問題和解決問題的一種能力。具體的學科能力總是與一定的學科知識結構相聯系，所有學科問題的理解、推理、分析、綜合等一系列思維過程的展開必須以學科知識為基礎，離開了學科知識，就會成為“巧媳婦難為無米之炊”。然而知識的積累，不應理解為知識的簡單疊加，它所追求的是知識之間的有機聯系，讓一個個單項知識經過積累和發展升華為能力。因此，掌握歷史學科中的基本概念、基本知識極為重要，培養學生的能力必須以掌握學科知識為前提。

三、提高學生的創造性思維

創造性思維是根據一定的目的，運用一切已知的信息，在新異情況或困難面前采取對策，獨特地、新穎地、具有價值地解決問題而從中表現出來的智力品質。在教學中，我們發現許多學生常用“我怎么沒想到”“我怎么答不到關鍵點上”等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時所犯的錯誤。說“我怎么想不到”，這是因為發散思維不夠，說“我怎么答不到關鍵點上”，這是由于集中思維欠缺。在教學中，教師要有意識地設計一些問題培養學生的發散思維和集中思維，提高學生的創造思維能力。

四、強化學生的自主學習能力

歷史課除了枯燥，還有另外一個被學生討厭的原因，就是在中考中所占的分值少，學生覺得不值得花費更多的時間去學習。所以，在平時的教學中，我不會布置更多的作業給學生，只要求學生當堂記住，不占用學生太多的課余時間。如何在有限的時間內掌握這些歷史知識呢？我覺得用提出問題的方式進行教學比較好。先在黑板上出示問題，讓學生帶著問題閱讀并在書上找出答案，然后教師針對重點和難點問題簡單地提示一下，學生明白就行，不用花大量時間進行敘述，剩下的時間可以讓學生進行記憶，之后教師檢查，這樣一節課就完成了。我個人認為，這種教學方式是行之有效的，考試前學生幾乎不用花太多時間復習，這樣不但減輕了學生的負擔，也節省了教師課余檢查督促時間。

針對學生的特點，結合不同的學習內容，采取多種方法讓學生自主獲取知識，這是培養學生能力的一個重要途徑。比如，在講授初一歷史上冊《漢通西域和絲綢之路》一課時，我采用了多種教學方法， 注重發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力。先通過“新聞速讀”活動引發學生思考：“絲綢之路申遺成功，那么，誰是由此走向世界的第一人呢？”接下來進行活動一：說故事，講故事。請學生說說張騫兩次出使西域的經過、結果和意義，然后觀看視頻《張騫出使西域》，讓學生說說張騫出使西域遇到的困難，并不失時機地對學生進行情感熏陶，提問：“你從張騫身上感悟到成功者的哪些精神？生活上、學習上你怎么對待困難？”之后進行第二個活動：選擇主題，合作探究。教師給出三個主題，分別是有關絲綢之路的“路線”“物產”“作用”，要求小組討論后選擇自己感興趣的內容進行探究。這幾個主題很有探究意義，學生們對此饒有興趣，回答問題時都爭先恐后。第三個活動是：聽故事，聯系現實。提出問題：1.如果設立有關絲綢之路的展廳，你覺得哪個人物最應入選？說說你的理由。（教師借此問題引導學生展望絲綢之路的未來，并聯系我國的西部大開發戰略。）2.絲綢之路在歷史上有什么作用？在今天有什么價值和作用？這兩個問題具有一定的深度，但也是學生“跳一跳”“夠一夠”就能探究解決的。最后讓學生進行框架式、脈絡式或歌謠式總結，既有情趣，又鍛煉了學生的歸納、概括、表達等多項能力。

五、優化課堂教學結構

優化課堂教學結構，不僅要圍繞教學目標，針對學生的實際，實施科學的教學方法，還要合理整合教學過程中的諸多要素，使之達到和諧統一。

1.創設教學情境

在教學過程中，教師要有目的、有計劃地創設形真、情切、意遠的教學情境，并以此展開分析討論，在探討中注意引導學生充分表達自我，努力展現自我。這種教學結構為“創設情境——思考研討——組織演示——歸納提高”。要通過創設情境引發學生的思考和探討，讓學生認識到知識之間的內在聯系，提高學習效率。

2.進行自主性練習

自主性練習是指為了達到鞏固知識和運用知識的目的，使學生自覺主動地、自由地選擇習題進行練習的一種形式。根據學生的認知規律和學習的不同狀況設計自主性練習題，有利于不同層次的學生鞏固知識，形成技能。在教學中，一般可設計三類題：基本題、小坡度題、思考題。要求人人都要完成基本題，自主選做小坡度題，鼓勵一部分學生爭做思考題。對個別自主學習能力差的學生，則適當降低題目的難度及數量，允許他們在同學或教師的指導幫助下盡力完成。這樣因材施教、因人而異，有利于激發學生自主練習的欲望，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，進而積極投入到探索活動中去。

3.重視概括能力的培養

一切學科能力的形成和發展都必須以概括為基礎，學生的學科能力正是在獲得學科知識的基礎上通過概括化而形成的。可見，提高學生的概括能力是發展學生學科能力的重要環節。在歷史課教學中，教師應引導學生靈活遷移知識，做到舉一反三，同時，貫徹理論聯系實際的原則，幫助學生從大量感性材料中提煉中心內容，并逐步提高學生透過現象抓住本質的抽象思維能力。

4.形成良好的思維品質

思維就其品質來說，包括思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨立性和靈活性等，它們體現了思維的水平和智力、能力的個性差異。要提高學生的理解、分析和運用等思維能力，就要提高學生的思維品質。在教學中，教師應把培養學生良好的思維品質作為提高學生學科能力的突破口，耐心地引導學生帶著問題去學習探究、反復實踐、質疑和釋疑。例如，可以結合概括性和邏輯性強的教學內容或材料設置問題，培養學生思維的清晰性、縝密性和深刻性;選擇能進行發散、逆向和遷移的內容設置問題，培養學生思維的靈活性、廣闊性和獨立性等。

實踐證明，培養學生的自主學習能力，引導學生主動學習，是一個循序漸進的過程，教師在教學中要給予足夠的重視，并不斷對學生進行培養訓練，使學生養成獨立思考、自主學習、勇于實踐的良好習慣。特別是在關注個體差異的同時，要滿足不同層次學生的需要，達到師生互動、相互作用、相互補充的“雙邊”教學目標。

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（責任編輯 趙永玲）