淺談生物實驗現(xiàn)狀以及優(yōu)化方法

李亞陶

摘 要：初中生物實驗課程的設(shè)置主要是為了通過趣味實驗的方式，增強學(xué)生對未知探索的興趣，加強學(xué)生實際操作能力以及提高學(xué)生對初中生物的興趣。但是現(xiàn)今老師以及學(xué)生對初中生物實驗課程的重視程度不高，無法達到最初設(shè)立初中生物實驗課程的目的。本篇文章將分析初中生物實驗課程存在的問題以及如何解決問題。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗課程;優(yōu)化方法

一、引言

新課標(biāo)內(nèi)容規(guī)定，在開展初中生物教學(xué)時，除了提高學(xué)生的知識水平以外，還要提高學(xué)生實際動手實驗的能力、增加學(xué)生對事物的觀察力以及獨立自主學(xué)習(xí)的能力。因為初中生在進入初中之前并未接觸過類似的實驗課程，所以初中生的動手能力以及實驗思維都十分薄弱。初中生物教育工作者應(yīng)通過生物實驗課程培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維以及動手能力。因此，初中生物教育工作者應(yīng)重視初中生物實驗課程，將傳統(tǒng)教學(xué)模式革新，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、初中生物實驗現(xiàn)存的問題

（一）不重視初中生物實驗課程

雖然新課標(biāo)為初中生物增加了許多實驗課的內(nèi)容，但是因為仍有很多教師受到傳統(tǒng)教育方式的影響，將成績作為教學(xué)的中心，只重視如何考出高分，答對試卷問題。并沒有實際落實新課標(biāo)所規(guī)定的初中生物實驗課程。這就導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，對老師所傳授的知識沒有一個正確的認識和理解。而很多老師也不能正確的認識到生物實驗課的重要性，在實驗課上，很多老師為了實驗器材不受到損壞，只自己操作很少讓學(xué)生動手實踐。這樣的初中生物實驗課程不能夠起到培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的目的，從而讓實驗課失去了本身存在的意義，學(xué)生也不能從中收獲知識。

（二）實驗比例安排不合理，缺乏探索性實驗

實驗，歸根結(jié)底是一個探索的過程，通過不斷地嘗試找到正確方向才是實驗的意義。而在現(xiàn)今的初中生物教學(xué)中，有很多實驗課程存在的一個問題就是在實驗時缺乏探索性，使學(xué)生不能感受到真正實驗的意義。反而通過不斷的演示以及強行規(guī)定學(xué)生進行實驗的步驟，這樣大大的降低了實驗過程的探索性。由于驗證性的實驗與探索性實驗比例完全失調(diào)，也導(dǎo)致了許多教師對初中生物實驗課程設(shè)立的目的有所誤解，老師不斷地演示實驗，學(xué)生只是一味的重復(fù)老師的過程，缺少發(fā)散性思維。這就導(dǎo)致了初中生物實驗課達不到幫助學(xué)生拓展思維的目的。也讓學(xué)生喪失了用心感受生物的機會。

（三）忽視了實驗的過程，只重視結(jié)果

由于受到驗證性實驗的影響，學(xué)生往往在進行實驗時只要最終的結(jié)果與老師給出的實驗結(jié)果一致，老師就會判定學(xué)生合格。而在這個過程中，老師完全忽略掉了學(xué)生實驗過程是否正確。在這樣的實驗?zāi)Ｊ街拢瑢W(xué)生們通過實驗獲得的結(jié)果完全統(tǒng)一，失去了實驗過程中探索的樂趣以及思考的樂趣，沒有達到最初設(shè)立實驗的根本目的，從而讓學(xué)生失去了在實驗中活動科學(xué)探索精神的機會。

三、優(yōu)化初中生物實驗的方法

（一）提高教師以及學(xué)生對生物實驗的重視程度

要想解決老師以及學(xué)生對初中生物實驗重視程度不高的問題，就要讓老師以及同學(xué)充分的認識到生物實驗課程的重要性。老師必須明白，實驗課程并不是以及在生物課程基礎(chǔ)上附加的無用課程，理論課與實驗課應(yīng)當(dāng)是互相扶持，相輔相成的。初中這個階段是學(xué)生對未知世界好奇心最強的階段，一個合理的生物實驗課程不光可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，亦可以增加學(xué)生的動手實踐能力以及學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”時，老師應(yīng)當(dāng)讓每位同學(xué)都能觸摸以及使用到顯微鏡，從顯微鏡中觀察到細胞的形態(tài)。學(xué)生在看到以前從未看到的細胞形態(tài)后，一定會大大增加對學(xué)習(xí)生物的興趣，不僅能達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，還能讓學(xué)生在實驗的過程中掌握實驗思維以及提高動手能力。

（二）增加實驗的探索性

所謂實驗，其本源就是對于未知事物的探索過程，在探索時也是一個不斷加強自身科學(xué)思維的過程。在探索性實驗的過程中，學(xué)生可以通過自己不斷地探索得到許多有趣的結(jié)論。一個合理的生物實驗課程應(yīng)該是將演示與實際探索相結(jié)合，將以往很多固定內(nèi)容轉(zhuǎn)換為探索內(nèi)容。

例如在進行“植物細胞”課程時，老師可以通過演示制作植物細胞切片，放到顯微鏡下觀察。在學(xué)生們學(xué)會之后，通過課余時間收集自己想觀察的植物，制作切片，在下節(jié)實驗課時將自己準(zhǔn)備好的植物帶來，進行觀察研究。這在很大程度上讓學(xué)生感受到了生物課堂的自由性，學(xué)生為了滿足自己的好奇心，也會認真聽課，尋找喜歡的植物葉片。讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)知識，不斷進步。

（三）重視生物實驗過程

歸根結(jié)底，初中這一階段生物實驗的根本目的不是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，研究目前人類未知的東西，而是為了讓學(xué)生在實驗的過程中獲得更多的提高，培養(yǎng)更多的能力。所以在初中生物實驗課時應(yīng)該注重實驗過程的培養(yǎng)，而不是全部關(guān)注于數(shù)據(jù)結(jié)果。

例如在教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”的課程時，老師應(yīng)該十分詳細的向?qū)W生闡述，如何通過遮光以及對照實驗的方式，來發(fā)現(xiàn)綠色植物的呼吸作用，而不是將經(jīng)歷全部放在這一實驗結(jié)果上。讓學(xué)生成分感受步驟，在實驗過程中得到成長。

四、結(jié)語

綜上所述，老師應(yīng)當(dāng)重視起初中生物實驗課程，應(yīng)當(dāng)增加探索性實驗在實驗課程中的比例，應(yīng)當(dāng)加強對實驗過程的重視。通過不斷地研究完善初中生物實驗課程，讓學(xué)生們在實驗中不斷地收獲成長，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的能力。為未來祖國建設(shè)輸出全能型人才。

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