探究如何高效開展小學科學創新實驗教學

金婉雯

摘 要：在小學科學課程教學中，科學實驗一直是教學過程中的重要環節。開展科學實驗，不僅可以幫助學生更好的理解科學，還可以有效提升學生的觀察能力、實踐能力。因此，為開展更加新穎、更加高效的科學實驗教學，則需教師充分發揮教學智慧，通過激發學生科學實驗興趣、深入挖掘教材、培養學生動手操作能力等創新性實驗教學的開展，幫助學生掌握更多科學知識，有效提升學生科學文化核心素養。基于此，本文將以小學科學為主要學科，以創新性科學實驗活動的開展為主要話題展開討論，希望能為大家帶來參考。

關鍵詞：小學科學;創新實驗;高效;開展

前言

在小學科學知識的學習中，科學實驗作為學生科學知識學習的重要環節，可以對學生科學知識的掌握效果產生直接性影響。因此，在小學科學教學過程中，教師需充分重視科學實驗的重要作用，通過對科學實驗的有效組織、科學創新，不斷提升科學實驗環節的教學效果，使學生在科學實驗過程中掌握更多科學概念、觀察更多科學現象，充分發散學生的科學思維，培養學生的科學意識，進而提升學生科學學習綜合水平，使學生成長為一名“心中有科學，行動尊科學”的高素質人才。

一、巧設提問，激發學生科學實驗興趣

在小學科學教學中，若想通過科學實驗活動的開展幫助學生更好的學習科學知識，首先要做的，便是激發學生參與科學實驗的興趣。因此，教師在設計科學實驗，組織科學實驗活動時，則需教師充分發揮教學智慧，對科學實驗環節進行創新，通過巧設課堂提問等方式，激發學生參與科學實驗的興趣，使學生喜歡進行科學實驗、主動參與科學實驗。如此一來，學生才能在科學實驗中更加仔細、更加認真，從而實現科學實驗教學效果的最大化。

例如，在學習《聲音是怎樣產生的》這一科學知識時，教師即可巧設提問，采取提問導入的方式，激發學生探究聲音產生科學實驗的興趣。如教師提問：“同學們，我們生活在一個充滿各種聲音的世界中，接下來，老師講借助多媒體為大家播放一些聲音片段，請大家猜一猜都是什么聲音！”，而后播放鋼琴演奏、詩歌朗誦、汽車鳴笛等聲音，繼續進行提問：“世界上的聲音這么豐富，那么你們知道，聲音到底是怎樣產生的嗎？”，學生答：“不知道！”。教師繼續提問：“那這節課就讓我們一起進行科學實驗，探索聲音產生的奧秘，好不好呀？”，學生答：“好！”，而后教師即可在學生科學實驗興趣的激發下，開展聲音產生科學實驗，定能達到理想的教學效果。

二、深入挖掘教材，優化實驗內容

眾所周知，無論是理論知識的學習，開始具體實驗的開展，都要以教材為基礎，針對教材加以展開、拓展。因此，在小學科學課堂教學中，若想開展科學、高效的科學實驗，則需教師充分挖掘教材，明確教材中的教學內容與教學目標，找到科學實驗的本質，以學生學習能力為基礎，以科學實驗教學重難點為導向，對科學實驗進行合理的拓展與補充，從而實現科學實驗活動的優化，使得科學實驗更加符合學生的興趣“點”，調動學生參與科學實驗的興趣，使得學生在不斷優化、不斷完善的科學活動中有所收獲、有所成長。

例如，在學習《磁鐵有磁性》這一科學知識時，教師即可對教材進行深入挖掘，以幫助學生了解磁鐵磁性、知道磁鐵能夠對鐵制品產生吸力這一教學目標，利用吸鐵石、銅質鑰匙、木片、紙屑、塑料尺、玻璃彈珠等材料開展科學實驗，似的學生在豐富的實驗用具中更好的掌握吸鐵石有磁性這一科學知識。再如，在學習《做一個指南針》這一科學知識時，教師即可對教材進行深入挖掘，以幫助學生掌握利用磁鐵摩擦鋼針等方法制作指南針這一教學目標，利用磁鐵、盒式指南針、細線、剪刀、鋼針等材料制作簡易指南針，使學生掌握制作指南針的科學方法，完成這一課時的教學目標。再如，在學習《比較水的多少》這一科學知識時，教師即對教材進行深入挖掘，以幫助學生掌握正確使用量筒、學習比較液體多少方法這一教學目標為導向，利用塑料瓶、玻璃杯、量筒、紙帶、膠水等實驗工具，幫助學生掌握量筒的使用方法以及測量液體的具體方法，以促進教學目標的實現。

三、培養學生動手操作能力

一個優秀的教育，不僅要幫助學生掌握知識，還要培養學生知識應用能力、動手操作能力。因此，在小學科學教學過程中，教師要避免“以教師代替學生”的教學模式，將科學實驗活動的主體由學生變為教師，使得學生的親身實驗變成教師的實驗，只引導學生觀看教師實驗，在教師實驗的過程中觀察科學現象、學習科學知識。如此一來，不僅無法提高科學知識的教學效果，還會影響學生科學知識學習的積極性。基于此，教師需對科學實驗進行完善、進行創新，鼓勵每一位學生都參與到科學實驗中來，在提升學生動手操作能力的同時，幫助學生在設計科學實驗、實踐科學實驗、觀察科學現象、分析科學知識、總結科學實驗的基礎上，對科學知識進行更加深刻、更加全面的學習。

例如，在學習《觀察綠豆芽的生長》這一科學課程時，教師即可充分鼓勵學生參與到科學實驗中，利用豆芽、盒子、玻璃杯等實驗工具開展科學實驗，而后引導學生觀察實驗中綠豆芽的生長過程，把握綠豆芽的生長規律，幫助學生對“綠豆芽的生長”這一科學知識形成更加透徹的理解，培養學生的動手操作能力。再如，在學習《做一個生態瓶》這一科學知識時，教師引導學生紛紛參與到科學實驗中，利用大塑料瓶、剪子、實物投影儀等一些列建造生態環境的材料，親手制作一個生態瓶，使學生在制作過程中對自然環境形成對生態系統的初步認識，實現這一課時的教學目標。

總結

總而言之，在小學科學教學過程中，若想幫助學生掌握更多、更先進的科學知識，則需充分重視有效科學實驗的開展。而若想使得科學實驗的開展更具活力、更具教育意義，則需教師對科學實驗活動的開展進行積極探索與創新。在這一基礎上，學生便能在教師的精準的口頭講解下、高效的科學實驗下，對科學知識形成一個多方面、全方位的學習。如此一來，便能將“科學意識”深刻植入到學生心中，為學生日后生活、學習提供科學性指導。

參考文獻：

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