讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐探究

林珠丹

摘 要：小學語文閱讀教學是學生語言積累的重要過程，是知識吸收能力的體現，作為小學語文教師，應當注重通過閱讀為學好語文奠定堅實的品味基礎。同時運用閱讀中積累的豐富語言，將自己生活中、學習中的所想所感抒發出來，提升語文寫作能力，實現讀與寫的有效結合。基于此，本文將對讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用實踐探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學實踐

前言

小學語文教師在高段語文教學中，應注重依據學生年級特點，將學生所掌握的豐富詞匯的優勢，運用到閱讀教學中，增加學生閱讀量，使學生通過豐富的閱讀知識，掌握具體的寫作技巧與表達方式，將學生的寫作能力提升，取得良好的讀寫結合實踐成效。想要達成這樣的教學探究效果，教師可以通過情境教學法、提問教學形式、活動實踐教學體驗等模式，展開小學語文閱讀教學中的讀寫結合實踐探究活動。

一、讀寫結合，情境教學法融入

小學語文教師在開展閱讀教學活動時，融入適宜的情境教學法的融入，可以對讀寫結合應用起到良好的促進作用，使學生通過情境體驗，感受語文閱讀帶來的新奇體驗，繼而進入到傾吐與輸出的寫作過程，順理成章完成讀寫結合在閱讀教學中的實踐體驗，提高語文教學質量的同時，把學生的讀寫能力提升。由此，教師可以依據閱讀教學內容，選擇適宜的情境，開展教學活動。

如，在《青山不老》閱讀時，教師運用信息化技術手段，將教學內容以多媒體情境進行展示，畫面中首先出現塵土飛揚的沙塵暴場景，風沙漫天席卷而來，瞬間襲擊幾百米遠，風沙過后，留下的是干裂的土地、被黃沙漸漸吞噬的村莊，接著展示綠樹成蔭、繁枝茂葉，使學生在這樣兩種不同場景的展示中，快速的進入到閱讀中，明白文章寫了怎樣的一件事，了解到文中的這位古稀之年的老人是怎樣創造的奇跡“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700目林網”，學生在閱讀的過程中積累到大量的豐富的表達詞匯，以及人物品質描寫的方法，將一個老人，作為農民實現自己的價值，與大自然作斗爭，并通過不懈的努力，為子孫后代，為這個世界締造出一片綠海，通過這位老人的品格領悟到“青山是不會老的”。教師在與學生共同閱讀后，就可以引導學生“同學們，如果你聽到這樣的感人故事，你會想些什么呢？現在，就讓我們以一個游人的身份，寫寫你對這位老人優秀品質的感想。”教師通過這樣的讀寫結合，達成語文閱讀教學實踐目標。

二、讀寫結合，提問形式推進

讀寫結合作為一種行之有效的語文閱讀教學模式，在教學中，教師可以通過提問閱讀的教學方式，引導學生進入到閱讀與寫作的學習中，完成讀寫結合的目標。這樣的提問形式進行讀寫結合教學推進，使學生閱讀知識不斷遞增的過程中，完成對寫作練習目標，實現兩者間的有效結合。以此完善教師教學體系的同時，提升學生的閱讀思維能力，培養學生閱讀中思考的習慣。

如，在《景陽岡》閱讀時，針對這篇我國四大名著之一的《水滸》片段，教師就可以通過一系列的問題，導入到閱讀教學中，并使學生在層層問題的回答中，完成對閱讀內容的理解，同時在透過問題的引導，寫出自己讀后的感想。

教師：同學們，你們都知道有個打虎英雄吧？那么你們知道他的名字么？

教師：對，他的名字叫武松。那你們知道這個英雄的出處么？

教師：這篇文章出自哪部作品中？

教師：你知道這篇文章是按照怎樣的順序來寫的么？

教師：第一段寫了什么？

教師：武松為什么不停店家的勸告？

教師：文章最精彩的是哪一段？

教師：通過閱讀你知道武松具有哪些性格特點么？

教師：文中運用了大量的表現人物性格特點的句子，具體描寫了什么？你會使用么？

教師：閱讀學習活動結束了，通過閱讀，你能寫出自己閱讀后的感想么？

教師通過這樣邏輯清晰的問題，將學生帶入層層思考模式中，鍛造學生思維能力的同時，為學生接下來的寫作奠定堅實基礎，使學生在寫作中，知道如何下筆有神，如何遣詞造句，展示讀寫結合在閱讀教學中的良好效果。

三、讀寫結合，活動體驗總結

小學語文教學過程中，教師可以通過讀寫結合的形式展開教學活動后，就可以通過活動的實踐體驗，鞏固教學活動成果，完成教學總結目標。同時，通過讀寫結合活動實踐的參與，提升學生讀寫能力，使學生透過自己的良好表現，完善讀寫結合知識體系的構建。基于此，教師在小學語文閱讀教學總結時，可以以讀寫結合為出發點，運用形式多樣的活動實踐形式，提升學生閱讀與寫作的能力。

如，在每一單元結束后，教師就可以通過本單元所學習的內容，以生活實踐體驗活動、競賽實踐活動、游戲活動等等模式，開展總結教學活動。學生在教師設定的總結活動中，以新奇的姿態積極參與活動中，有效的完成總結學習目標、在五年級第一單元，以“一花一鳥總關情”為主題的單元教學中，教師就可以通過大自然實踐活動體驗，以帶領學生去郊游的形式，與學生一起去森林動物園中，觀看白鷺與珍珠鳥、參觀落花生與桂花林，使學生在真實的體驗中，完成對閱讀內容的總結與鞏固，并依據真實的觀看，寫出自己的心得體會，完成讀寫結合學習目標。而在古詩詞類的閱讀教學總結時，教師則可以通過古詩詞大賽的模式，吸引學生參與興趣，并通過學生參賽感想的寫作，達成讀寫結合鞏固總結的目標。在神話故事或童話寓言類單元總結時，教師就可以通過游戲模仿的形式，使學生在游戲中，通過閱讀文本中的內容目標，以扮演或模擬的方式，進入總結活動中，完成游戲后，可以通過多這些神話故事的仿寫，或童話寓言古詩的續寫，完成寫作的練習，完成讀寫結合在閱讀教學中的學習任務目標。

總結

小學語文閱讀教學，應以學生通過閱讀積累知識、抒發生活學習感悟、提升語文寫作能力為目標。并在通過小學語文教師的指導，在閱讀教中，呈現學生掌握詞匯能力以及寫作技巧運用能力、表達能力，將學生寫作的能力提升，取得良好讀寫結合成效。想要達成這樣閱讀教學探究效果，教師可以通過情境教學法的實施，提問教學形式的介入，活動實踐教學體驗，達成讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐探究目標。

參考文獻：

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