巧用“問題串”創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的策略

農(nóng)富斌

摘 要：數(shù)學是抽象的學科，問題能夠激起學生對數(shù)學的好奇心。“問題串”教學在鼓勵學生獨立思考、積極解決問題的同時，也能夠使學生獲得學習的滿足感、成就感，促進學生積極主動獲取知識。教師要采用從多角度設計“問題串”的策略，并巧妙應用，才會讓此種創(chuàng)新教學模式更加高效的發(fā)展。

關鍵詞：“問題串”;小學數(shù)學;巧用;創(chuàng)新

前言

小學數(shù)學知識比較抽象，邏輯、理解、分析等能力也正處在發(fā)展時期。教師應用“問題串”策略，開展小學數(shù)學的教學實踐，可以有效引導有邏輯去分析數(shù)學知識和數(shù)學問題，并讓學生快速掌握其中的知識點，從而使學生可以取得優(yōu)秀的數(shù)學成績。同時，還會讓學生的思維能力得到全面發(fā)展。

一、結合學生學情來設計問題串

問題是引導學生深入學習數(shù)學知識的有效途徑，小學數(shù)學教師將各種不同的問題，串聯(lián)在一起，形成問題串來開展教學，可以引導學生的思維一步一步深入去學習和思考，使學生可以形成更加完善的知識體系。不僅可以幫助學生加強理解，還會讓學生更加扎實掌握每個部分的知識點，有效提高學生的數(shù)學成績。需要注意的是，教師在設計問題時，要結合學生的實際情況來設計問題。這樣才會不使學生因為問題過難，無法回答，而失去深入思考的信心。也不讓學生因為問題過于簡單，而不認真回答。教師要對班級學生的學習情況有一定的了解，在結合不同的問題，去提問不同的學生，就會使學生可以積極參與到問題的思考中，進而有效提高其理解能力。

比如，在《周長》這部分知識的學習中，教師設計問題，不僅要圍繞教學內(nèi)容，還要以學生的學習情況來確定問題。由于這部分知識，需要學生懂得去計算長方形和正方形的周長，教師就需要清楚學生對這兩種圖形了解的程度，才能讓教學順利開展，令學生可以充分理解并掌握這部分知識。教學開始前，教師可以利用多媒體技術，先播放一些正方形和長方形都有的圖片，并讓學生先分別指出哪些是長方形，哪些是正方形。以此來了解學生的學習情況。假設學生可以明確指出這兩種圖形，教師再繼續(xù)與學生互動：“同學們，每個圖形都有周長，那什么是‘周長呢？”。接下來教師再將寫有這個概念的文字圖片展示在課堂上，讓學生可以清晰的看到。并且，教師可以以講臺為例，讓學生清晰理解。接下來，再提問學生：“長方形、正方形的周長是如何來計算呢？這兩個圖形的邊有哪些規(guī)律呢？有沒有可以快速計算這兩種圖形周長的方法呢？”。由于學生已經(jīng)對正方形和長方形已經(jīng)有深刻的認知，教師在讓學生領會周長概念后，在讓學生去思考這些問題，就會使學生可以通過認真思考就可以找到解答問題的答案。教師可以分別來提問不同的學生，就會使學生樂于去回答教師，并更好掌握這部分知識。

二、從多角度設計問題串

提高學生的思維能力，使學生可以快速掌握數(shù)學知識，教師不僅要有針對性的提問學生，還要從知識的不同角度，來設計問題，來強化學生思考，引導學生從不同角度去分析問題，讓學生的分析思維、判斷思維等得到鍛煉。同時，也十分有利于更加扎實掌握數(shù)字知識中的知識點，從而有效促進學生思維發(fā)展。對此，教師可以在知識本身的角度、從生活實踐等角度，來分別設計問題串。不僅可以讓學生的思維得到拓展，還會激發(fā)起學生濃厚的探索興趣，使學生更加喜歡學習數(shù)學知識。

比如，在《觀察物體》這部分知識的教學中，教師就可以從觀察角度提出問題，使學生可以受到啟發(fā)，并更加快速掌握這部分知識。上課前，教師可以以生活中的事物為載體，來設計課件。為了讓學生可以充分理解其中的知識點，教師可以將飛機、雕像等學生熟悉的物體，四個方向的所觀看到的圖片，制作成幻燈片。課堂上，教師可以先與學生互動：“同學們，飛機的樣子是不是我們都很熟悉啊？但為何不同的人看到的飛機的樣子都不相同呢？觀察物體需要怎樣去觀察呢？為何要從不同角度去觀察物體呢？”。并且，為學生展示從不同角度拍攝的飛機的圖片。并讓學生分成小組，來共同討論這些問題。這樣就可以帶動和啟發(fā)學生從不同角度去思考問題。當學生討論后，教師再讓每個小組來分別回答問題，就會使學生總結出：“觀察物體，要從多個角度去觀察，將片面的觀看，當作是物體的全部形象。必須要綜合來觀察。”。以此就會使學生可以深度領會其中的知識點。

三、課前做好具體設計工作

“問題串”模式教學，教師要將設計不同問題設置為教學方案的重要部分。將問題與教學內(nèi)容巧妙結合起來，這樣才會讓問題來引導學生學習和思索。這就要求教師結合教學內(nèi)容的進度，及知識的連續(xù)性，來設計有連續(xù)性和有針對性的問題，才會使學生在思考問題時，受到啟發(fā)，進而更好理解數(shù)學知識。同時，還可以有效調(diào)動課堂上的學習氣氛，讓學生受到問題的吸引，更加認真投入到學習中，去思考不同的問題。

比如，在教導學生學習《千克、克、噸》這部分知識時，教師就可以先通過實際生活案例，讓學生知曉克的知識。然后，再結合生活元素，提出有連續(xù)性、更深層的問題，就會幫助學生在受到啟發(fā)的同時，快速回答出教師的問題。同時，還可以有效提高教學效率。教學時，教師可以分別1000克的櫻桃及電子稱。然后，再與學生互動：“同學們，生活中的物體都是有重量的，而且每種重量之間也存在著的一定的關聯(lián)。現(xiàn)在我們就來看一下，100克的櫻桃有多少？”。接下來，教師再將其展示出來。此后，教師再提問學生：“100克櫻桃是這些，那么200克、300克、500克呢？通常我們會將500克多少？那么兩個500克呢？”。并且，為學生展示實際的稱量，就會使學生快速掌握克與千克之間的換算關系。接下來，教師再通過提問的方式，引入“噸”的重量知識，就會使學生對這部分數(shù)學知識形成完整的知識體系，并深刻記憶。

總結

小學數(shù)學教師應用“問題串”教學模式來開展教學實踐，對于學生快速掌握數(shù)學知識，提高學習能力都有重要的作用。教師要注重結合學生的實際情況，并從多解度來設計教學方案，做好充足的課前準備，才會讓學生在問題的引導下更好掌握數(shù)學知識，并提高學習成績。

參考文獻：

[1]李穎穎.借助“問題串”優(yōu)化小學數(shù)學教學[J].新課程導學，2020（2）：77.

[2]唐建平.小學數(shù)學教學中“問題串”的設計與應用[J].學周刊，2021（15）：135-136.