初中歷史有效教學策略研究

許葉彪

摘 要：歷史一直是教育系統的重要組成部分。學習歷史文化可以培養學生的民族認同感和愛國主義精神，使學生在理解和思考歷史的同時形成正確的人生價值觀。目前，仍有很大的優化空間和初中歷史教學的改革，這就要求歷史教師進行教學創新教學策略、教學形式和教學方法，充分培養學生的獨立學習能力，讓他們愛的歷史教訓和歷史文化。

關鍵詞：初中歷史;教學創新;教學策略

學習歷史最重要的好處是，它讓學生了解過去發生了什么，并從中學習，這將有助于他們在未來的生活中更好地發展。學生學習歷史，不僅是為了學習歷史的理論，而且，更重要的是，學生必須通過對歷史的抽象概念必須的理解和把握，才能了解歷史的事物，由現在已經掌握，通過對歷史的了解，了解中國和世界發展的發展歷史，在這個過程中，教師應該引導學生對歷史進行思考，使學生對歷史有正確的學習態度。

一、初中歷史有效教學的意義

受傳統歷史教學模式的影響，歷史課更像是說教課。在這樣的學習環境中，很多學生對歷史失去了學習的興趣。有效教學是指學生能獲得具體進步和發展的教學。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。由此可見有效教學的重要性，教師運用專業化理論，對初中歷史教學進行深入的探索，有助于學生感受到歷史課的樂趣，掌握豐富的歷史文化知識。教師應調動學生的積極性，用有效的手段來開展啟發式教學，幫助學生更好地了解歷史知識，節省課堂時間。教師還要尊重不同學生的歷史基礎、思維能力等方面的差異，運用有針對性的方法，實現“因材施教”，充分發揮學生在初中歷史課中的主體性學習地位，并對其進行有效整合。

二、初中歷史有效教學的策略

1、開展小組合作探究活動

合作探究活動可以充分體現學生的自主性，拓寬學生的視野。例如，在開展“我最欣賞的科學家”的主題探究活動時，教師可以引導學生分組收集整理相關資料，利用收集到的信息編寫小故事，并在課堂上進行分享。這不僅提升了學生的創新能力，而且有效促進了學生思維的發展。

2、通過角色扮演，幫助學生體會歷史

為了讓學生對歷史的學習有深刻的印象，教師在歷史課堂上就可以讓學生通過對教材知識點的學習，對歷史上的有趣事件進行角色扮演。通過角色扮演，加深學生的印象，學生在扮演的過程中對人物的形象心理進行揣摩，對人物的生平經歷進行了解，逐漸幫助學生增加歷史知識，讓學生對歷史人物有更深刻的認知。比如，在學習初中歷史《為實現中國夢而努力奮斗》時，教師應該讓學生知道什么是中國夢，中國夢代表了什么樣的內涵？在這一章學習過程中，教師要通過本節歷史內容的學習，引導學生意識到中國夢的深刻內涵以及如何去實現它，幫助學生樹立愛國意識和社會主義價值觀。為了讓學生能夠更深入地學習，教師可以讓學生在課堂上進行不同角色扮演。比如，有的人扮演工程師，有的人扮演科學家，有的人扮演教師，然后在學生進行角色扮演的時候，教師引導學生對自己所扮演的人物進行仔細研究，思考“我”能為實現中國夢作出怎樣的貢獻。通過這樣的教學，培養學生強烈的愛國情感，鼓勵學生努力學習。

3、利用多媒體教學

信息技術的發展衍生出很多科技產品，如計算機投影儀、錄音廣播平臺等。教師可以將這些應用到教學過程中，這將有效改變枯燥的課堂氛圍。多媒體技術可以將抽象的內容轉化為生動的圖像呈現給學生，使歷史課具有更強的生動性和直觀性。教師可以在講解一些歷史事件時插入精彩的故事或圖片、視頻等，用這種方法再現歷史情景，增加對學生的感官刺激，使學生積極思考。例如，在教授《晚清近代史》的過程中，教師可以為學生播放紀錄片《紫禁城》。這不僅在課堂上吸引了學生的注意力，也加深了學生對歷史史實的記憶。

4、創設教學情境，完善學生歷史認知

初中歷史由于理論性的知識比較多，并且歷史涉及的范圍比較廣，既涉及中國歷史，也涉及世界歷史，那么就需要教師在教學的過程中，通過多媒體的使用或者是其他的教學手段，幫助學生創設適合初中歷史學習的教學情景，在這個過程中，幫助學生去更好地進行歷史的認識。比如，在教學初中歷史《科學技術成就》時，為了讓學生對中國的科學成就有一個更深刻的了解，教師就可以在多媒體上為學生播放短片，了解中國的科學技術成就有哪些。教師也可以通過多媒體展示鄧稼先、袁隆平等先進人物的事跡，讓學生對這些科學家進行深入的了解，并對他們的科技成果進行分類匯總，幫助學生進行大量的素材搜集和學習。教師也可以讓學生出一期黑板報，或者是在班級后面的學習園地上展示一些科學家刻苦鉆研科學技術的事跡，教師也可以引導學生在課下看一些《錢學森》之類的電影，讓學生感受到中國科技發展的不容易，以及多少人為之付出了努力。教師要培養學生的社會主義責任感，鼓勵學生努力學習，并在學習過程中培養學生綜合分析的能力以及學生對歷史歸納總結的能力。

5、完善教學評價

在當前新課程改革的大背景下，培養學生的核心素養已成為初中歷史教學的重要目標。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師必須改變傳統教學評價方法。首先，教師要保證評價內容的多樣化。隨著時代的發展，社會對人才的要求不再局限于對知識水平的要求，教師必須對學生的知識儲備、學習態度、思想品德進行綜合評價。另外，在教學評價過程中，教師不僅要以學習成果為主要參考因素，還要整合活動評價和發展評價，對學生進行多層次評價。最后，教師要保證評價主體的多樣化。傳統的教學評價是由教師主導的。在新課程標準的要求下，教學評價應包括學生對自主學習的評價和學生對同學學習的評價。教師只有不斷完善評價機制，豐富評價主體，才能使初中歷史課堂教學評價更加科學，評價結果更加準確。

結束語

綜上可知，在初中歷史教學過程中，教師通過教學手段幫助學生進行歷史學習，讓學生能夠在學習過程中尋找到歷史學習的樂趣，通過對歷史的學習，培養學生的歷史思想，使學生能夠運用歷史的思維對世界的發展形勢進行分析。在這個過程中，教師也應該培養學生的歷史素養，讓學生能夠在課下主動進行歷史資料的搜集，逐漸幫助學生建立完整的歷史知識體系，成為擁有良好歷史素養的人才。

參考文獻：

[1]葛丹.新時期初中歷史課堂有效教學的探索與思考[J].知識文庫，2020（22）：129-130.

[2]李翠萍.初中歷史教學中情境教學法的有效運用[J].求知導刊，2020（50）：79-80.