核心素養(yǎng)視角下的小學英語教學策略探究

周玲

摘 要：一直以來，英語學科都是廣大教師和家長最為重視的學科之一。隨著各種課程教育的不斷推行，針對小學英語來說，不僅提出了新的目標，也提出了新的要求。小學階段，作為學生英語學習的初級階段，英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于其未來英語學習的影響十分深遠。那么如何才能將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到小學英語課堂教學中呢？基于此，本文將以小學英語為重點學科，以核心素養(yǎng)在英語課堂中的滲透為重點主題加以探究，希望能為廣大英語教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;教學策略

前言

小學階段的英語學習，主要是初步培養(yǎng)學生英語思維、打下英語基礎(chǔ)、形成英語語感的時期，因而無論是英語知識點還是語法都相對基礎(chǔ)、簡單。在這一時期，教師的主要任務(wù)便是在教學過程中對充分培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，幫助學生習得學習英語的方法與技巧，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為日后初中、高中，乃至大學的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生課堂興趣

在英語學科教學初期，學生在學習時常常會出現(xiàn)興趣不足、抗拒心理。針對這種情況，則需教師充分發(fā)揮教學智慧，對學生加以深入了解，懂得學生興趣點所在，根據(jù)學生身心發(fā)育特點加以教學。由此，情境教學法應(yīng)運而生。所謂情境教學法，即是教師針對教學目標、學生興趣、身心發(fā)育特點而加以情境創(chuàng)設(shè)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，達到“寓教于樂”的教學效果，使學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然的學習英語知識，從而提升英語課堂效率。

例如，在學習《Birthday》這一課程時，教師即可根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握相關(guān)知識。具體方法如下，教師進行課前導入：“同學們，在課程開始前，老師想先請大家欣賞一首歌曲，好不好呀？”，學生答：“好！”。而后教師借助多媒體教學，為學生播放英文歌曲《Happy birthday to you》，與學生一起感受音樂的律動與美妙。歌曲播放結(jié)束，教師繼續(xù)提問：“同學們，這首歌熟不熟悉呀？”，學生答：“熟悉！”。教師繼續(xù)提問：“這是什么歌曲呀？”，學生答：“生日快樂歌！”。教師繼續(xù)提問：“今天是老師最好朋友的生日，老是想和同學們一起唱這首英文歌，為朋友送上祝福你們愿不愿意呀？”，學生答：“愿意！”，而后開展教學，在課程結(jié)束時與學生一起歌唱英文版生日快樂歌為朋友送上祝福，對所學知識加以鞏固。

二、注重口語對話，培養(yǎng)學生表達能力

在小學階段，英語學科對于大部分學生來說，是新鮮的、陌生的。在以往學習中，學生對英語接觸較少，即使對個別英語單詞有所掌握，但是從未系統(tǒng)、整體的對英語學科進行過學習。因此在英語教學初期，除了英語單詞、知識點的學習外，教師還應(yīng)充分重視英語教學過程中對學生英語口語表達意識的培養(yǎng)。若想幫助學生形成良好的英語口語表達意識，則需要教師在日常教學、相處中加以滲透、積累，抓住學生習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對學生英語口語表達意識加以培養(yǎng)、訓練，從而提升學生英語口語表達能力與英語學科核心素養(yǎng)。

例如，通過簡單的英語學習，在學生掌握一定的英語單詞、短語、句子的情況下，教師即可要求學生在日常學習與交往中與自己進行簡單的英語對話。具體展開效果如下：當教師和學生早上碰面時，學生：“Good morning teacher！”，教師：“Good morning honey！”;當學生向教師請教問題后，學生：“Thank you teacher！”，教師：“You are welcome！”;當學生不小心犯了錯誤時，學生：“I am sorry！”，教師：“It is ok！”;當放學與學生分別時，學生：“Goodbye teacher！”，教師：“Goodbye students！”。通過在日常生活、教學中運用英語口語進行問候，不僅可以對以往學習知識進行鞏固，還可以在耳濡目染、日積月累中對學生英語口語表達意識加以培養(yǎng)，使學生自然而然的與教師或同伴進行簡單的日常英語對話。

三、加強交際練習，提升學生運用能力

英語學科的最終目標是將英語知識運用到實際生活中。然而，在我國漢語文化大環(huán)境下，學生英語交際練習機會少之又少，進而使得學生英語交際能力始終難以得到有效提升。為解決這一問題，則需教師充分利用課堂教學時間，優(yōu)化課堂教學安排，將英語交際練習帶入到課堂中。通過課堂英語口語交際氛圍的營造、教師科學教學方法的引導，讓學生大聲、大膽的開口講英語，從而提升學生英語實際運用能力。

例如，在學習《Colors》這一課程時，教師即可通過與學生進行對話開展英語口語交際練習，如教師：“Good morning Jay！”，學生：“Good morning teacher！”。教師：“How are you today？”，學生：“I am fine thank you， and you？”，教師：“I am fine too！”。教師：“What color do you like？”，學生：“I like green！”。再如，教師可以和學生一起學習歌曲《My favourite color》，歌曲學習完畢后，請學生與同桌之間互相提問，使用句型“What color do you like？”與“I like...”需要注意的是，學生在進行分組提問時，教師需在一旁加以指導，當學生出現(xiàn)困難或語法錯誤時給予指導與糾正，進而實現(xiàn)課堂英語交際練習的有效性。

總結(jié)

總而言之，隨著國家課程的不斷改革，教師和家長對于小學英語學科重視程度都有所加深。小學英語作為學生英語學習的初級階段，學習效果的好壞、學科素養(yǎng)的高低對其后續(xù)英語學習、英語能力提高都將產(chǎn)生重要影響。因此在教學過程中，教師需根據(jù)教學實際靈活設(shè)計教學方案，進而提升英語課堂教學效率，提升學生英語綜合水平。

參考文獻：

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[2]斯璐虹.談核心素養(yǎng)背景下如何做好小學英語閱讀教學[J].意林·兒童繪本，2021（3）：57-58.