淺談高中英語教學中的情感教學

王彥芳

摘 要：隨著我國教育課程改革進程的不斷推進，新的教學理念及教學模式應運而生，深刻地改變了我國各級各類學校的教學現狀。在高中英語的教學過程中，教師改變了傳統以學習成績為評判標準的教學模式，更加注重學習活動與創造潛能相關的情感因素。文章簡要介紹了情感教學的意義，并針對當前高中英語的教學現狀，提出了相應的情感教學策略，希望廣大教育工作者對此提出寶貴意見。

關鍵詞：教學策略;情感教學;高中英語

除了教學內容的設置、教學方法的選擇，以及教學環境及設備等要素，學生的心理形態也是影響高中英語教學品質的核心要素。情感教學能使學生產生更大的學習興趣，對于促進學生的心理認知具有重要的作用。不少高中教師在教學的過程中采取“填鴨式”的教學方法，將課堂教學與情感教學割裂開來，不利于調動學生的學習熱情，課堂教學效果自然不甚理想。因此，高中英語教師要重視情感教學的重要性，使學生在學習的過程中獲得快樂。

一、情感教學的作用

（一）有助于提高教師的職業幸福指數

在過去的教學思想中，教師在教學的過程中并不帶有任何的感情色彩。教師的職責是“傳道授業解惑”，而學生只能被動接受教師的指令。這樣的教學模式并不利于學生學好一門語言。英語作為一門交際性的語言，需要在不斷地交流過程中提升學生的語言表達能力在情感教學的課堂模式下，教師和學生都有了新的角色定位，教師是整堂課的“導演”，而學生是這節課的“演員”。與傳統的教學模式相比，這樣的教學模式比較新穎，徹底地擺脫了傳統的“填鴨式”教學模式，教師的教學負擔也能隨之減輕，增強了教師的職業幸福感。例如，在教學Crouching Tiger，Hidden Dragon這一課時，教師可以采取角色扮演的教學方法，根據課文中所涉及的人物組織學生進行小組表演，從而在課堂中營造輕松愉悅的教學氛圍。如此一來，教師的工作量有所減輕，找到了正確的教學方法，教師的職業幸福感也在不斷提升。

（二）有助于激發并保持學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”如果學生對所學習的內容不感興趣，在教學的過程中不愿意主動參與到課堂活動中，教學效果肯定事倍功半。因此，高中英語教師要將培養學生的英語學習興趣作為情感教學的重要目標。在傳統的教學模式中，教師長期占據著教學的主導地位，學生只能被動接受教師的指令，學生的主觀能動性難以得到發揮。在情感教學的模式下，教師要轉變傳統教學中不符合情感教學需要的教學理念，為學生營造趣味化的教學情境，激發學生的學習興趣。在高中英語的教學過程中，教師要根據實際教學內容的需要采取不同種類的教學活動;在教學材料的選擇上，也要盡量選擇適合學生的教學活動方式。

二、情感教學的現狀

在近些年來的高中英語教學發展歷程中，由于受到應試教育體制的影響，無論是社會還是家長，甚至包括學校都將學生的考試成績作為衡量學生學習成果的唯一標準。這使得高職英語教學變得愈發形式化與功利化，是與素質教育的理念背道而馳的。而這種片面性追求學生的考試成績，而忽略了全面發展與教育課程改革所提出的“三維目標”要求，所培養出的人才是不符合社會主義現代化建設需要的。不少高中英語教師在教學的過程中，只教高考所考查的范圍，卻忽略了學生情感的培養，將升學率作為教學的唯一追求，在課堂上只強調學生應掌握各種核心知識要點和應試技術，使用“灌輸式”的教學模式，學生不需要對所學內容進行思考，只需要機械記憶，在考試的過程中將其完整地應用，從而得到相應的分數。因此，不少高中英語教師在教學的過程中常常對學生采取題海戰術，長此以往，學生會對英語學習產生疲乏及厭倦的情緒。

三、高中英語教學中情感教學的實施策略

（一）減少焦慮

要焦慮情緒被認為是高中英語情感教學的最大障礙。想落實高中英語的情感教學，首要就是要減少學生的焦慮情緒。在具體的實施過程中，主要有以下幾點：首先，教師要使學生能夠充分發揮其主觀能動性。在教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，培養學生學習的自主性和自覺性。然而，這并不意味著教師在教學過程中可有可無，教師應該在教學過程中，成為學生學習的引導者，為學生答疑解惑，這就要求高中英語教師在教學開始前就要做好充足的準備工作。教師的英語素養與教學能力對教學效率有著至關重要的影響。教師要不斷提高自身的教學能力，應對教學過程中出現的種種情況。在學生為主導的教學模式下，教師要加強對學生的了解，根據學生的興趣愛好，選擇學生感興趣的話題，設計具有趣味性的教學活動。其次，在學生于課堂上發言的過程中，教師要認真傾聽學生的表述，扮演鼓勵和引導的角色，鼓勵學生用英語表達出其內心的真實想法，促進學生語言組織能力及口語表達能力不斷提升。在教學內容及教學活動的選擇上，教師要兼顧合理性與趣味性，可以選擇當下一些新穎的討論話題。教師要在平時與學生多交流多溝通，與學生形成良好的師生關系，消除學生與教師之間的距離感，關心學生，用愛感化學生，使學生全身心地投入高中英語學習中。

（二）激發動機

在高中英語的情感教學過程中，教師可以通過激發學生的學習動機提升教學的效率。激發學生的學習動機的途徑有很多種，首先，教師要提升自身的專業素養。專業素養包括良好的形象、正確的行為舉止、過硬的專業技能等多方面。在教學過程中，教師要利用自己的專業技能來感染、影響學生，使學生能更好地開展英語學習。其次，教師在課堂上要有良好的精神狀態，在課堂上用最好的心情來應對學生。結合有關調研數據我們發現，教師的課堂情緒對終極教學效果有至關重要的影響。最后，教師要能使用情境教學法，創建學生想了解的教學場景從而激發學生的學習欲望。教師在創建教學情境的過程中，要注重生活化與趣味性的結合，將單純的口語交際練習變為生動的語言實踐。在教師教學的過程中，要根據具體的教學內容及學生的具體學情采取適合的教學方法，真正做到因材施教，為不同層次的學生選擇適合他們的教學方法。在一個班級中，學生英語學習的能力可能各不相同，教師要秉持一視同仁的原則，當學生遇到問題的時候，對學生多安慰、多鼓勵，增強學生的自信心，讓學生感受到教師的關懷，以更好的狀態去迎接接下來的學習任務。

（三）培養自尊

在高中的教學過程中，學生面臨非常大的高考壓力。因此，教師在情感教學環節中，也應為學生培養優良的心理承受能力，讓學生能獲得自尊與自信。教師應指導學生科學地看待自己，為自己設立短期目標與長期目標，為自己的目標不斷努力，增強學生的自信心。在班級中，可能有些學生的英語學習成績不夠理想，所以教師要善于培育后進生的自信感且找到其優勢與成長性，為其提供展現自我才能的時機，使其克服學習英語的厭倦情緒。

綜上所述，在高中英語的教學過程中，情感教學不僅能夠促進學生學習效率的不斷提升，更能促進學生良好心理素質的不斷形成。高中英語教師要基于學生的身心發展特點，選擇正確的情感教學策略，促進學生的全方位發展。

參考文獻

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