我國高職創新創業人才培養研究熱點與展望

陳月陽 向春枝

摘要：利用科學知識圖譜分析軟件CiteSpace對2008—2020年中國知網數據庫中高職創新創業人才培養相關文獻就發文年份、作者、機構、關鍵詞等多個角度進行可視化分析，發現高職創新創業人才培養研究分為兩個階段：2008—2015年的高職創新創業人才培養研究的初始期和2015年之后的抬升期。第一階段發文量較少，但研究主題比較集中;第二階段發文量較多，但研究主題比較分散。整體來看，研究作者間形成較大的合作網絡，但合作者背景單一，機構間合作網絡密度較低。建議在今后研究中聚焦新產業、新技術人才培養，提升校企深度融合，建立協同育人機制，拓寬國際視野，加強比較研究。

關鍵詞：創新創業;可視化分析;人才培養;知識圖譜

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0051-06

當前，打造“創新中國”已成為我國戰略發展目標。這一目標的實現需要把人才培養放在最優先的位置，而創新創業人才培養是實現這一目標的基礎。高職院校作為培養創新創業人才的主要陣地，承擔著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，更需要重新思考與構建人才培養模式， 以滿足我國經濟高質量發展需要，有力推進產業基礎高級化和產業鏈現代化。可見，高職創新創業人才培養研究是一個重要課題。本文運用CiteSpaceV（5.5.R1版本）對高職創新創業人才培養研究文獻進行計量和可視化分析，通過對研究文獻的年份、作者及所屬機構、關鍵詞等進行共現分析，試圖發現我國高職創新創業人才培養研究的基本態勢、脈絡及前沿問題。數據源選用中國知網數據庫，以“高職創新創業人才培養”為主題進行檢索，時間起點為默認，截至2021年2月初，共檢索出1 111條結果，手動去除29條無效結果（指無作者文獻、會議通知等），得到有效文獻1 082篇。其中，最早發文出現在2008年。

一、基本情況

（一）研究態勢

將檢索結果導入CiteSpace軟件進行數據轉換并進行可視化分析，通過建立文獻數量、主題與時間變化間的關系反映高職創新創業人才培養研究的基本態勢。從圖1顯示的2008—2020年的年度發文趨勢看（2021年的文獻截至2月初，無法呈現整體趨勢，因此趨勢截止到2020年），我國高職創新創業人才培養研究可分為兩個階段。

第一階段（2008—2015年）為高職創新創業人才培養研究的初始期。在該階段，年發文量較少，8年發文總量僅占全部發文量的13%。2008—2009年的研究集中在“高職院校”“創新創業”“創新創業教育”“人才培養”“人才培養路徑”等。本階段中后期，2010年5月，教育部發布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出“大力推進高等學校創新創業教育工作”，提出“創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程”。從2010—2015年研究主題呈現多元化趨勢，出現了“創新創業能力”“耗散結構”“雙輪式驅動”“區域經濟”等一系列關鍵詞。高職創新創業人才培養研究逐漸成為學者關注的焦點和研究的熱點，研究范圍不斷擴展。

第二階段（2016年至今）為高職創新創業人才培養研究的抬升期。面對我國產業轉型升級的需求，2014年6月中央召開全國職業教育工作會議，習近平總書記就職業教育發展做出重要批示，把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置[1]。同時期，國務院發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出：“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”教育部等部門聯合印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》。同年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”。2015年6月，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。在這樣的政策背景下，研究者們針對高職創新創業人才培養開展研究，“校企協同”“產教融合”“現代學徒制”“眾創空間”“專創融合”“工匠精神”等作為研究熱點不斷出現，并延續至今。

（二）作者分析

發表論文的數量反映出作者的學術貢獻和對某一主題的關注度。1 082篇高職創新創業人才培養研究文獻共涉及227位作者。如表1所示，發表論文頻次9次及以上的有3人，占比1.3%;頻次在8至6次的有4人，占比1.7%;頻次在5至3次的有8人，占比3.5%;頻次在2至1次的有94.4%。數據顯示，我國較多學者關注高職創新創業人才培養的相關研究，但能持續開展研究的作者并不多。

在CiteSpace中，選擇路徑算法（pathfinder）進行作者合作網絡可視化分析，得到核心作者的合作網絡。其中Nodes（節點）=227，Links（連線）=68，Density（密度）=0.0018，節點大小同作者發文數量成正相關，節點間的連線表示作者間的合作網絡。夏德強、王靜、呼小洲、梁斌、李影、張宇婷、梁斌等研究者合作網絡密度較高，且團隊發文量也較高。該團隊有8人，在2008—2018年持續發表相關研究論文，夏德強在2008—2015年持續發表8篇論文，2018年發表2篇論文，該團隊主要圍繞化工類專業創新創業人才培養的主題進行研究。付夢雪、張先庚、梁小利、付能榮、羅平、王紅艷、萬第文等研究者合作密度較好，但發文量較低。發文量較高的研究者丁春娟、焦愛新、張鋒、武斌，與其他研究者合作密度較低，未形成較強的研究團隊。

（三）機構分析

利用CiteSpace進行研究機構的合作網絡分析，通過路徑算法（pathfinder）得到我國高職創新創業教育人才培養問題的研究機構合作網絡。基于此，進一步梳理出發表論文超過6篇的研究機構情況，如表2所示。可見，我國高職創新創業人才培養的主要研究力量及產生的影響力。

我國高職創新創業人才培養問題的研究機構合作網絡中，Nodes（節點）=263，Links（連線）=25，Density（密度）=0.000 7，節點大小同研究機構的發文量成正比，節點之間的連線表示研究機構間存在的合作關系，若線越粗則合作越密切。共有263所研究機構發表過高職創新創業教育人才培養的相關文獻，其中發文量最多的是蘭州石化職業技術學院，發文數量為13篇，且2008年開始研究，發文時間較早。但是，該研究機構合作網絡較小，未有形成機構合作網絡。值得指出的是，廣州科技貿易職業學院的發文量較高，發文數量為9篇，且與廣州城建職業學院形成合作。值得指出的是，以烏蘭察布職業學校為中心，烏蘭察布市天宇職業培訓學校、烏蘭察布市人才交流服務中心形成了較大且較密切的合作網絡，但其發文量較低，僅2017年在包頭職業技術學院學報發表了一篇名為《將創新創業教育融入高職人才培養方案之中——以烏蘭察布職業學校為例》的論文。整體來看，針對高職創新創業人才培養的研究，發文量較高的研究機構未形成較強較大的合作網絡。

二、研究熱點

（一）關鍵詞共現網絡

論文的聚焦點是關鍵詞，關鍵詞出現頻次代表該領域的研究熱點。利用CiteSpace軟件對2008—2020年高職創新創業教育人才培養研究文獻中關鍵詞進行共現網絡分析，得到478個節點，478個關鍵詞，930條連線，連線代表關鍵詞之間的共現關系，關系越強則連線越粗。此外，關鍵詞共現網絡中，Modularity即聚類模塊值（Q值），一般認為Q>0.3，則表示聚類結構顯著，Mean Silhouette即聚類平均輪廓值（S值），一般認為S>0.5，則聚類是合理的，S>0.7，則聚類是被信服的。本研究中，所得關鍵詞共現網絡中，Q=0.630 7，其值大于0.3，表示聚類結構顯著;S=0.459 5，其值接近0.5，表示聚類結果是較合理的[2]。

關鍵詞出現的頻次和中心性是判斷該研究領域研究熱點的重要指標，也是判斷學者們關注焦點的重要依據[3]。另外，研究者關注的焦點則被這些高頻關鍵詞所反映。在高職創新創業教育人才培養研究的文獻中，出現頻次最高的10個關鍵詞分別是創新創業、高職院校、人才培養、創新創業教育、人才培養模式、高職、高職教育、創新創業人才、培養模式、電子商務。

（二）關鍵詞聚類

如圖2所示，利用“LLR”對關鍵詞共現網絡進一步進行運算，得到13類聚合結果，這13個聚類結果中，去除存在重復交叉的聚類，依次得到創新創業人才培養、研究分析、跨境電商、評價體系等4個類，代表我國高職創新創業教育人才培養研究的趨勢和熱點。其中，以跨境電商為主題的文獻具有典型的時代特征。以“跨境電商”為核心，與“策略研究”“萬眾創新”“鄱陽湖生態經濟區建設”“商務英語”“媒體融合”等共同構成，出現的時間集中在2016年。2010—2013年跨境電商得到初步發展，2014—2015年大量跨境電商平臺成立，天貓、亞馬遜、網易等巨頭公司進入市場。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇提出“大眾創業、萬眾創新”。2015年6月，國務院辦公廳印發《關于促進跨境電子商務健康快速發展的指導意見》。2016年以來，我國跨境電商平臺市場快速發展，研究者契合經濟及社會發展需要，將研究的焦點匯聚到跨境電商創新創業人才培養的研究之上。以下筆者對其余3個知識群進行具體介紹。

1.創新創業人才培養知識群

以“創新創業人才培養”為核心，同“創新創業大賽”“專創融合”“產教融合”“區域經濟”“全周期”“創業實踐基地”“創新創業實踐能力”“崗位型”等共同構成。創新創業人才培養一直是創新創業教育關注的重點。在人才培養的相關研究中，專業教育與創新創業教育深度融合（即“專創融合”）是高職教育服務國家創新發展的迫切需要，是高職院校內涵發展的必然要求，是提高畢業生就業創業質量的重要保障[7]。要將產業鏈、創新鏈、人才鏈有機融合，產教深度融合，以“全要素”為紐帶，將更有利于中小型“雙創”企業以各種生產要素投入為方式，加入到產教融合育人的隊伍中[5]，服務“區域經濟”，實現“全周期”的協同育人。而創新創業實踐基地是創新創業教育體系的重要組成部分，是增強大學生創新創業意識、開拓大學生創新創業精神、提升大學生創新創業能力、促進產學研結合的重要平臺[6]。創新創業大賽是提高學生創新創業實踐能力的有效途徑。最終，培養的學生要具有崗位勝任力，較強的“創新創業實踐能力”。

2.研究分析知識群

以“研究分析”為核心，同“創客教育”“素質教育”“創客文化”等共同構成。“創客教育”將創新創業教育和專業教育結合起來，打破傳統教學模式，以學生需求和社會需求為導向，調動學生對知識學習和探究的主動性，提升人才產出質量[7]。我國正在從“中國制造”向“中國質造”與“中國智造”轉變，需要培養一大批“人無我有、人有我優、技高一籌”的大國工匠[8]。要培養健全人格的高職創新創業人才以滿足我國職業教育人才培養需要，需要重新定義“素質教育”的內涵。

3.評價體系知識群

以“評價體系”為核心，同“個性化人才培養”“多元智能理論”“高職擴招”等共同構成。高職創新創業人才培養的評價體系的研究，更加注重“個性化人才培養”，更傾向基于“多元智能理論”進行科學規范的、客觀公正的體系構建。《高職擴招專項工作實施方案》和《關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》對高職院校擴招工作從招生宣傳、學生培養和保障就業等做出了指導性規定[9]，更多研究者開始關注“高職擴招”背景下，創新創業人才的培養研究。

（三）關鍵詞突現

突現詞是一定時期內出現頻次比較高的詞，其變化能反映出該時期學者們對該領域研究的熱點，也是該領域演化發展趨勢的判斷依據[10]，可以從突現強度和突現持續時間清晰展現該領域的演化發展[11]。如圖3所示，利用CiteSpace從關鍵詞、摘要、題目和文獻記錄中提取了排名前五的突現詞為：培養路徑、雙創、人才培養體、創業教育、創新創業教育。從突現強度來看，各突現詞的差距并不明顯。研究發現，2010年“創業教育”突現，持續時間較長，2014年“創新創業教育”突現，持續時間較短。這說明，在創新創業研究中，學者有對創新與創業的關系進行深入思考，只談創新不談創業，則沒有了方向;只談創業不談創新，則如無源之水。

三、研究展望

（一）要聚焦新產業、新技術人才培養

我國職業教育進入“十四五”時期，在技術發展、技術需求、人才培養等方面均發生深刻的變化。新技術、新產業、新模式、新產品不斷出現，在智能化普及的時代背景下，中國實施制造強國戰略，2025年邁入制造強國行列，2035中國制造業整體達到世界制造強國陣營中等水平。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。高職創新創業教育人才培養應聚焦國家發展大局，聚焦新產業、新技術，形成新時代背景下的高職創新創業教育人才培養理論體系和實踐體系。然而，已有研究少有針對新技術、新產業進行創新創業教育的深度研究。因此，要走訪企業，尤其是新技術“龍頭”企業，形成問題，充分調研，發現新產業、新技術的演變歷程，以聚焦到適應我國產業發展需要的人才培養研究上來。

（二）提升產教融合深度，建立協同育人機制

產教融合是加強職業教育內涵，提升教育質量，對接產業發展的有效路徑。高職創新創業教育人才的培養離不開產教深度融合，需要建立協同育人機制及動力機制。在本研究中，各合作單位間合作密度較低。從研究機構和作者可視化圖譜分析可知，研究機構間缺少深入合作，初步形成少數幾個合作網絡，但合作的穩定性較弱。職業院校同普通高校或企業缺少有效合作，職業院校一線工作者普遍缺乏理論提升意識，且缺少科學研究技法，高校研究人員理論水平強但缺少實踐經歷，企業人員實踐經驗豐富，明晰產業前沿、技術命脈但缺乏教育教學經歷，三者力量間存在不整合，以致客觀實踐和理論研究不結合，很難形成契合時代、符合國情的高職創新創業教育的理論成果和實踐方案。所以，鼓勵不同背景、不同研究領域、不同機構的研究人員間加強交流，形成主體廣泛多元的職業創新創業教育研究團隊。

（三）拓寬國際視野，加強比較研究

全球創新創業教育人才培養存在一些共同的趨勢和規律，應加強國際比較研究。美國的創新創業教育在全球擁有絕對優勢的學術地位，英國、西班牙、加拿大等國家也有較強的研究能力[12]。美國學者（Avid Kolb）教授提出的“體驗式學習”理論有較強的影響力，提倡創新創業學習從體驗開始，在此基礎上提出問題、提出質疑與反思，最后將理論應用于實踐行動，以獲得學習能力的提升[13]。近年來，我國創新創業教育的研究成果同樣在世界有一定的影響力，發文量排名世界第6位，取得了突破性的發展。加強比較研究是我國創新創業教育研究發展的需要，以便從國際研究中“取其精華”，為我國創新創業人才培養出謀劃策，同時，也將中國創新創業教育取得的成效、成果及時推向世界，實現雙贏。

本研究運用CiteSpace軟件對國內創新創業人才培養的相關研究進行了可視化分析，確定了研究熱點及未來研究趨勢。從研究內容上看，高職創新創業人才培養聚焦“專創融合”“課賽通融”，將創業文化引入育人全過程，注重高職學生素質提升和多元化評價，構建定位準確的高職創新創業課程體系，拓展實踐領域，形成創新創業實踐育人模式。但是，高職創新創業人才培養研究者合作密度較低，未有形成較強的研究團隊。隨著我國從“中國制造”到“中國創造”的進程不斷加速，以及中國特色職教體系的逐步形成，高職創新創業人才培養要聚焦新產業、新技術人才培養，提升產教融合深度，提高協同育人效度，加強國際視野，開展更多的比較研究，以適應時代發展，滿足社會的切實需求。

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（責任編輯：張維佳）