小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建初探

徐家永

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教學(xué)制度的不斷改革和語(yǔ)文教育的不斷改進(jìn)，如何使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面的提高，成為人們所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，本文主要對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”高效課堂進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;少教多學(xué);高效課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0062-02

【Abstract】With the continuous reform of the modern teaching system and the continuous improvement of Chinese education， how to improve students' language ability in an all-round way has become a key content of peoples attention. This article mainly focuses on constructing an efficient classroom of "less teaching， more learning" in primary school Chinese analysis.

【Keywords】Primary school language; Less teaching and more learning; Efficient classroom construction

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

（一）不進(jìn)行生活實(shí)踐的聯(lián)系

我們常說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，同樣的，教學(xué)工作也來(lái)源于生活。小學(xué)語(yǔ)文教師在從教過(guò)程中如果生硬地注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了與鮮活生動(dòng)的生活感悟相結(jié)合的環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有足夠高的學(xué)習(xí)熱情，失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭惡不斷累積，最后形成惡性循環(huán)。這樣的現(xiàn)象是我們所不愿意看到的，這也是大部分語(yǔ)文教師常有的教學(xué)現(xiàn)狀。任何脫離生活實(shí)際與感悟的工作與學(xué)習(xí)猶如無(wú)根之木、無(wú)源之水，只有將生活實(shí)踐與所學(xué)知識(shí)二者融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能記憶深刻，所學(xué)知識(shí)活靈活現(xiàn)地運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。例如在進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的部分，小學(xué)語(yǔ)文教師只講述愛(ài)國(guó)情懷，國(guó)家之于中華民族子孫的重要性，對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟與體會(huì)。這時(shí)候教師可以以當(dāng)代愛(ài)國(guó)科學(xué)家為例，給學(xué)生介紹他們?yōu)閲?guó)家所做出的不可磨滅的貢獻(xiàn)以及自身的光榮事跡。生活實(shí)踐與靈魂知識(shí)的結(jié)合才能真正為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力與生機(jī)，讓所學(xué)知識(shí)變得有血有肉，鮮活而生動(dòng)地留存在學(xué)生的記憶之中。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)死板化

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式長(zhǎng)期固化，也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲的重要原因之一。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)通常采用解決課文生字生詞，重點(diǎn)找出近義詞反義詞，最后通讀全篇課文，總結(jié)課文主旨大意的教學(xué)步驟。幾乎所有的語(yǔ)文教師在講授知識(shí)時(shí)均是如此。千篇一律的教學(xué)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，枯燥無(wú)味的機(jī)械講授更是令學(xué)生苦不堪言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式死板化的問(wèn)題是語(yǔ)文教育過(guò)程中逐漸積累的問(wèn)題，冰凍三尺非一日之寒，固有化的模式也絕非一時(shí)構(gòu)造出來(lái)的。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，可能存在對(duì)教學(xué)工作不斷革新的先進(jìn)教師，采取更加積極豐富的教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)成果，以期達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)施過(guò)程中由于準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)課堂的把控能力不夠成熟甚至無(wú)法完成備課階段的材料等問(wèn)題而中斷。無(wú)論是何種原因，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的模式仍舊是不夠新穎，沒(méi)有強(qiáng)烈的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，不能給學(xué)生在課堂上強(qiáng)烈的參與感和獲得學(xué)科知識(shí)的成就感。長(zhǎng)期的教學(xué)死板化導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，十分不利于未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）教師的授課方式不能使學(xué)生很好適應(yīng)

大多數(shù)小學(xué)階段的語(yǔ)文教師都是受過(guò)高等教育的，因此在進(jìn)行小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)，有一些問(wèn)題他們可能會(huì)覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，因此就忽略了對(duì)于學(xué)生在這方面知識(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。有一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分容易，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有十分高的難度，教師不能夠使學(xué)生很好地適應(yīng)自己的授課方式，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生就很難更加深入地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”高效課堂的措施

（一）進(jìn)行課堂游戲互動(dòng)教學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提應(yīng)是基于該學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。語(yǔ)文從教者可以在課堂上多采用游戲元素，增加學(xué)生在課堂的參與度。將學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)者身份轉(zhuǎn)換為課堂的主體，教師與學(xué)生更好地互動(dòng)、思想交流才能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體操作可以是語(yǔ)文教師在課堂上用隨機(jī)提問(wèn)、擊鼓傳花等小游戲穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生共同溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，預(yù)習(xí)新的課本內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的看法和獨(dú)到見解。通過(guò)這樣的方式能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)中沉浸式學(xué)習(xí)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)生動(dòng)化、有趣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到巨大的樂(lè)趣。值得強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)。任何同學(xué)都是獨(dú)一無(wú)二的寶藏，他們身上都具備這樣那樣的閃光點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中采取以鼓勵(lì)為主的教學(xué)策略，讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處與獨(dú)特魅力，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科自信心和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)是十分必要的。在課堂上引入游戲能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力，讓他們都聚精會(huì)神地參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，厘清學(xué)習(xí)思路和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行游戲互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中增長(zhǎng)文化知識(shí)。

（二）聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)

生活百態(tài)，在生活的千姿百態(tài)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把生活中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)真正應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在備課階段穿插自我人生經(jīng)歷，在授課過(guò)程中不斷摸索最佳教學(xué)方式方法，做好課后的自我總結(jié)與反思工作，為學(xué)生盡可能詳細(xì)地制訂可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。生活是一本百科全書，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)猶如是構(gòu)成每一個(gè)文字的拼音，只有學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，才能幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。生活實(shí)踐是檢驗(yàn)一個(gè)人的能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，作為教育工作者更加應(yīng)該注重該方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生多觀察生活的細(xì)節(jié)與不易發(fā)現(xiàn)的小事，多多學(xué)語(yǔ)文為寫作積累素材。也可以針對(duì)某一事件帶領(lǐng)學(xué)生共同討論對(duì)該事件的看法以及在生活中自己遇到類似事件會(huì)如何去做。相信小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活實(shí)際，能夠更好地教書育人，促進(jìn)學(xué)生道德思想與文化知識(shí)水平共同提高，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。

（三）提倡小組合作探究，施行開放教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是由教師講述，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，而且這種教學(xué)方式效率并不是很高。但是通過(guò)小組討論式的教學(xué)方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究語(yǔ)文知識(shí)。因此在對(duì)于小組的分配上要重視起來(lái)，把不同類型的學(xué)生合理地分配，比如每個(gè)組都要有一些語(yǔ)言表達(dá)能力較好的、知識(shí)能力強(qiáng)的，也要有一些能力較弱的，這樣可以使一些能力較弱的學(xué)生得到幫助，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生也能得到鍛煉。小組討論式學(xué)習(xí)是提高課堂氛圍的一種較好的教學(xué)方式，個(gè)別成員如果不想學(xué)習(xí)，但是由于小組學(xué)習(xí)氛圍較好，在不知不覺(jué)中就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，也會(huì)跟著其他成員的步伐學(xué)習(xí)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的“少教多學(xué)”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在脫離生活實(shí)踐、教學(xué)模式固有化的致命問(wèn)題，但是通過(guò)上文提到的具體解決措施一定能夠有所改變。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在該過(guò)程中需要更多的語(yǔ)文教師結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升專業(yè)技能，追求“學(xué)生多活動(dòng)，課堂求高效”。那么“少教多學(xué)”的高效課堂一定會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張戀.小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建[J].亞太教育，2016（33）.

[2]劉艷南.“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）