高校課程思政研究

靳旭瑩

摘? 要： 文章以“多媒體技術與應用”課程為例，從學校、課程、學生等幾個方面分析適合該課程的思想政治教育內容，將線上、線下，課前、課中、課后相結合，充分調動學生學習的主動性、積極性，有的放矢，讓學生在學習專業知識的同時，深刻理解思想政治內容的真諦，以期實現課程與思政的無縫結合。

關鍵詞： 課程; 思想政治教育; 學生; 學校

中圖分類號：G416? ? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1006-8228（2021）07-81-04

Research on the ideological and political education in curriculum

in colleges and universities

Jin Xuying

（School of computer science and technology， Kashgar University， Kashgar， Xinjiang 844000， China）

Abstract： Taking the "Multimedia Technology and Application" course as an example， this paper studies the content of ideological and political education suitable for the course from the aspects of school， curriculum and students. It combines online， offline， before class， in class and after class， fully mobilizes students' learning initiative， enthusiasm and has a definite aim， so that students can deeply understand the content of ideological and political education while learning professional knowledge to realize the seamless combination of curriculum and ideological and political education.

Key words： curriculum; ideological and political education; student; school

0 引言

2016年習近平在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。”2017年中共中央國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人的“三全”育人理念[2]。2020年6月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，下面簡稱《綱要》。在《綱要》中提出“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”《綱要》中還要求“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[3]。”

各地區、各高校都紛紛從思政課程入手開啟了思想政治教育在大學教育中的探索之路。其中上海市是最早一批試點城市。自2014年起就開展了“課程思政”試點工作。至2020年，上海市已在本市高校中形成了自己獨具特色的課程思政體系。一批深受“95后”、“00后”喜愛的網紅教師陳果、宋道雷的涌現，改變了原有“說教式”的思政課授課模式，讓學生的關注點更多聚焦到了身邊人、身邊事中，通過他們的自身經歷讓大學生感同身受，讓思政課更具說服力和感染力。

1 課程思政的發展與演變

思想政治教育在國內外教育中均有體現，只是因地域和國家的不同，其教育內容有所差異。歐美發達國家從孩子出生起就不斷地進行思想教育，以強化其國家至上的觀念。如美國高校非常重視學生的思想政治教育，思想政治教育是以法律教育、道德教育及公民教育為主，其教育手段以隱形教育方式呈現。所謂的隱形教育，實際上就是一種潛移默化的教育方式，舉個最簡單的例子，美國公民的宣誓誓詞中就有表現。美國的思政教育不是以大量的說教為主，而是在公民日常行為規范中，讓美國思想滲入到個人的行為中。這種思想不但在學校教育中有體現，在大眾傳播中更是十分凸顯，比如好萊塢的電影，英雄人物清一色都是典型的美國人，全世界由美國英雄而被拯救。這種“滲透式教育”是美國高校思想政治教育的一個重要特點，在美國社會意識形態領域發揮重大作用[4]。正如哈佛大學前校長查爾斯·艾略所說“大學為人民而存在，因此必須適應其變化的特點[5]。”

國內高校的思想政治教育經歷了從早期的思想政治課，到大思政，到課程思政，再到三全育人，從單一的思政課發展為思政課程，從思政教師發展到所有教師，從第一課堂到第二課堂，從校內發展到校外。國內高校馬克思主義學院的成立，讓各大高校有了專門研究馬列主義思想、理論的專業化研究隊伍。因地制宜建成的思政教育基地將紅色基因一代代傳承下去。優秀的思政教育者們在思政教育中不斷前進，取得了很多豐碩的成果。但我們仍能發現思想政治教育僅依靠思政教師是遠遠不夠的，必須要用三全育人的思想，全面改變高校的思政教育，讓思政教育深入到高校所有課程。只有這樣，才能培養出合格的社會主義建設者和接班人。

國內高校不斷更新課程思政的方法，形成了由點帶面逐步推進的形勢。各地高校施展渾身解數，提高課程思政的范圍和效果。2016年上海市率先在本市高校中開展了一批“中國”系列課程：大國方略、人文中國……改變了過去思政課的授課方式和授課內容，將史學、文學、科學融入到思政課當中，同時挖掘思想政治課與專業課相結合的育人資源。復旦大學的“治國理政”、華東師范大學的“中國智慧”、東華大學的“錦繡中國”……這些一經推出就成為學們的“秒殺”課。校園大師劇也成為高校一道耀眼的風景。上海交通大學《錢學森》、東華大學《錢寶鈞》……一批以名家大師為原型、將大師精神與藝術性于一體的大師劇，發揮著潤物細無聲的育人作用。學生在排演大師劇的同時，深刻領會了大師們愛國、愛崗、敬業的大師精神。數據顯示，2017年上海市高校思政課的學生滿意度達96.7%，打破了以往思政課不受待見的窘境。2020年在上海高校課程思政教育教學改革工作推進會上，上海出臺了《關于深入推進上海高校課程思政建設的實施意見》，對八大類專業進行課程思政改革，全面修訂人才培養方案，重點對公共基礎課、專業教育課程、實踐類課程提出針對性改革要求。這一實施意見被稱為上海高校課程思政2.0版。

2 課程思政的現狀分析

課程思政的含義國內學者還未達成共識。多數學者比較認同高德毅教授的定義，他認為課程思政是指“將高等院校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[6]。”由此可見，課程思政是要將思想政治教育內容與具體課程相結合，相互滲透，實現同向同行，要將思想政治課程與專業課、實踐課、通識課相結合，在這些課程中找到與思想政治教育相一致、相融合的融合點，在專業學習時開展思政教育。

十八大以來，各高校都在不斷分析研究課程思政的方式、方法。但仍然可以看到高校課程思政中仍存在一些問題，歸納起來主要有以下幾個方面。

第一，學校的重視程度不夠。高校領導對于課程思政沒有足夠重視，課程思政往往留于形式，課程與思想政治教育相脫節。甚至有的領導認為課程思政是思政課教師、輔導員、班主任的事情，專業課教師只要講授專業知識就行了。

第二，專業課教師重授業，輕育人。專業課教師重視專業知識的講授，忽視對學生思想道德方面的教育。專業課教師一味追求專業知識的深度與廣度介紹，而沒有對學生進行專業、行業的道德教育。

第三，課程與思想政治教育結合不夠緊密。課程知識與思想政治知識相脫節，思想政治課的教育成為一座空中樓閣，可望而不可即。

第四，課程教師的思想政治素養不高，對于思政知識了解較少，很難進行深入分析和講解，往往只停留在念的層面，基本談不上對思政知識的解讀。

第五，學生普遍對思想政治課不感興趣，認為思想政治課就是說教課，枯燥、無聊，學生對思想政治知識不求甚解，只求考試過關。

上述問題歸納起來，主要是就是“教什么”、“怎么教”、“由誰教”的問題。想要解決好這些問題，就需要各高校群策群力，從課程中找到思政教育的契入點，全員全過程全方位育人。學校在課程評價中需要增加課程思政的內容，將課程考核與思想政治考核相結合。如何將課程與思想政治內容相結合，找到二者之間的融合點，讓思想政治與課程緊密結合，相輔相成，這是當前亟待解決的問題。

3 “多媒體技術與應用”課程思政研究

3.1 課程內容分析

“多媒體技術與應用”課程是一門理論+實踐的計算機類課程，是一門綜合性較強的課程，是目前各大高校為了提高在校大學生的信息技術能力，而開設的一門信息技術課程。該課程的教學內容主要可分為兩大類，一類是理論知識，主要講授音頻、視頻和動畫技術與原理，另一類是軟件應用，主要講授目前比較流行的音/視頻軟件、動畫類軟件等。目前多以軟件知識為主要學習內容。隨著計算機知識的普及，抖音短視頻、快手短視頻等自媒體平臺在年輕人中風靡，計算機應用軟件學習成為既外語之后的又一熱門內容。國內線上平臺中基本都有關于平面設計、音視頻、動畫的軟件學習資源，大學生普遍也比較喜歡學習這些。學生通過QQ空間、微博記錄自己的學習生活，這些都進一步刺激了大學生學習視頻、平面、動畫的熱情。從學習動機來分析，學生對“多媒體技術與應用”課程中的軟件知識學習有著十分濃厚的學習興趣。

“多媒體技術與應用”按照其課程內容可以分為理論和實踐兩部分。將思想政治內容與課程知識相結合，其中可以將信息安全、網絡安全知識放到理論知識中，課程內容如圖1所示。在實踐知識講授中，可以將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的內容，作為實踐操作主題可以讓學生制作諸如海報、課件、動畫、視頻等方面的多媒體作品。學生在制作的過程中既練習了軟件知識，又將思政知識與課程進行了有效結合。

3.2 思政內容與課程內容的融合分析

3.2.1 學校

2020年6月教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的內容指示“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[3]。”根據上述要求，“多媒體技術與應用”課程中開展思政教育可以將信息安全、網絡安全、科學家精神等內容融入到課程中。在授課中，教師可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生挖掘本校師生中的典型案例，將他們的事跡做成海報、動畫或者視頻，讓優秀作品在校內展出。同時，學校可以結合本校教學活動的實際，在校園內形成一種固定的比賽形式，如海報大賽，課件大賽、動畫大賽等。大賽的主題可以是與思政教育相關的內容。這樣既提升了學生的實踐操作能力，又能在學校中形成一種隱性思政教育的氛圍。這種方式是在學校層面進行的思政教育，目的是營造學校整體的思政教育環境。只有學校先從大環境中做出改變，才能鼓勵更多的教師參與到課程思政的過程中。

學校應定期組織思政課教師與課程教師開展課程思政的調研。思政課教師應了解不同專業的思政教育要求，課程教師向思政教師學習更深層次的思想政治知識。學校要及時修訂人才培養方案，根據專業特點，制定合適的思政內容。

3.2.2 課程

從“多媒體技術與應用”課程內容來分析，思想政治教育內容主要包括信息安全、網絡安全、中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀這幾個方面。其中中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀內容可以在課程實踐內容學習中，貫穿始末。通過做課件、動畫、視頻讓學生充分理解中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的內涵，采用多種學習形式，以小組學習為主，按照一定的教學周期，圍繞相應的思政主題，讓小組進行課程學習匯報。

教師的授課方式可以采用翻轉課堂、混合式教學等多種形式，讓課前、課中和課后緊密切結合。課前，教師可以布置與課中相關的知識進行預習，讓學生搜集大量思政相關的多媒體作品，并進行分類、評價;課中，讓學生優秀展示作品，并分析其作品要表達的內涵;課后，鼓勵學生制作自己的多媒體作品，將其作品分類并進行小組評選，優秀作品在班級中展示。任課教師還應將課程思政知識納入課程考核，并占有一定比重，以引起學生的重視。

3.2.3 學生

學生學習采用小組學習模式。學生可以按照其學習興趣與已有知識水平，到不同的學習小組。學習組是根據“多媒體技術與應用”課程內容來分類的，可分為平面、動畫、視頻三大類。每一大類下還可以根據學生人數分為若干學習小組，小組人數以3-5人為宜。不同小組的學生，根據自己的學習類型，搜集并制作相應的作品。平面類的學生主要制作平面海報、手抄報、Logo等。這些內容均以社會主義核心價值觀為主題。動畫類的內容可以分為二維、三維動畫，他們主要圍繞中華優秀傳統文化如唐詩、成語、典故進行制作。視頻類的學生主要學習制作公益廣告、微電影等，其主題為信息安全和網絡安全。近年來，高校中出現的電信詐騙案件時有發生，大學生的信息安全意識和網絡安全教育需要不斷加強。

3.2.4 線上平臺

為了方便師生、生生的交流，可以充分利用網絡交互平臺比如釘釘、騰訊、微信等，為課程構建網絡平臺。平臺中以學習金幣的方式記錄學生的學習情況，比如提交一次作業獎勵三枚金幣。學生將個人、小組作品以隨機命名方式上傳至網絡平臺中，采用線上投票方式學生評選出前三甲和末三位。教師也可以將課前學習任務提前布置在課程平臺中，讓學生在平臺中展開討論。為了激勵學生的參與度，從每次課前討論中，選出參與度最好的三名學生，并給與相應的獎勵。學期末依據學生在線上平臺中的學習金幣折算線上課程成績。

3.2.5 其他

教師在授課過程中可以鼓勵學生參加相應的專業比賽，如計算機設計大賽、3D設計大賽、多媒體課件大賽、廣告設計大賽等。以賽促學，以學促教，學教并重，這種正態循環刺激能夠讓學生的知識更系統，實踐性更強。同時還可以鼓勵有能力有興趣的學生積極成立工作室，以工作室為平臺，建立與企業溝通洽談通道，實現學生與社會的有機連接，為學生的創新創業創造機會。

4 結束語

高等教育是為社會主義培養接班人的場所，要充分發揮大學生的學習動力和潛力，要培養思想過硬，本領高強的專業人才。同時也要尊重學習者的個體差異，以學習興趣為出發點，分門別類的開展專業教育。要讓專業教師找出課程與思想政治教育的融合點，以專業講授為基礎，恰如其分的講授思想政治內容。要實現三全育人，學校、教師、學生、社會都需要積極參與，從社會大環境、學校小環境、學生微環境入手，將思想政治教育融入其中。但也要杜絕形式主義，不能把思想政治教育留于表面，要用潤物細無聲的方式實施教育。要考慮學生的專業、年級、年齡等動態變化因素，因材施教，切忌千篇一律，一成不變的教育模式。還需要充分挖掘學生自身的能動性，通過學生的日常行為表現，看到思想政治教育的成果。

參考文獻（References）：

[1] http：//news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml.2016年習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話.

[2] https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%B3%E4%BA%8E%E5%8A%A0%E5%BC%BA%E5%92%8C%E6%94%B9%E8%BF%9B%E6%96%B0%E5%BD%A2%E5%8A%BF%E4%B8%8B%E9%AB%98%E6%A0%A1%E6%80%9D%E6%83%B3%E6%94%BF%E6%B2%BB%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E7%9A%84%E6%84%8F%E8%A7%81/20460885？fr=aladdin.2017年中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》.

[3] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.htm.2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》.

[4] 張冰冰.中美高校大學生思想政治教育比較研究[D].沈陽工業大學，2019.6，

[5] Frederick Rudolph. Curriculum-a history of the Americanundergraduate course of study since 1636[M]. Jossey Bass Publishers，1978.

[6] 高德毅，宗愛東.思政課程：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017.131：34