新工科建設中獨立學院工科人才關鍵能力培養的思考

崔娟娟 榮靜 陳萬培

摘? 要： 人才是驅動創新的根本動力，獨立學院如何區別于其他高校，結合自身優勢，培養出適應時代需要的高素質人才是值得探究的問題。文章提出了獨立學院工科人才關鍵能力的具體內容，從專業能力、社會意識、可持續發展力等方面進行了論述，并結合廣陵學院現狀提出思考和建議，以期在新工科人才培養中發揮作用。

關鍵詞： 新工科; 工程教育; 關鍵能力; 人才培養

中圖分類號：G648.7? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）07-92-03

Thinking on the cultivation of key ability of engineering talents in independent colleges

in the construction of New Engineering Education

Cui Juanjuan1， Rong Jing1， Chen Wanpei1，2

（1. Guangling College Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000， China; 2. College of Information Engineering， Yangzhou University）

Abstract： Talents are the fundamental driving force of innovation. It is worth exploring how independent colleges to cultivate high-quality talents to meet the needs of the times with their own advantages that distinguish the other colleges. This paper puts forward the specific content of the key ability of engineering talents in independent colleges， and discusses it from the aspects of professional ability， social awareness， sustainable development， then puts forward some suggestions and thoughts in combination with the current situation of Guangling College， in order to play a role in the cultivation of New Engineering talents.

Key words： New Engineering Education; engineering education; key ability; cultivation of talent

0 引言

當今新的技術革命和產業變革迅猛發展，互聯網+智能制造的新型工業化時代已經到來。世界各國正積極行動，搶奪技術市場制高點，從美國針對中國的企業、高校科技制裁中不難發現，掌握科技制造脈搏將決定未來世界制造業的格局?！爸袊圃?025”提出“創新驅動”、“人才為本”，將創新擺在制造業發展的核心位置，把人才培養作為引領科技發展的根本。這對我國高等教育工科人才的培養提出了新的要求。

教育部官方數據顯示，我國普通高校畢業生數量從2001年起逐年上升，2020年屆畢業生達到874萬人，科技人力位居世界第一、研發人員位居世界第二，但是在技術創新引領等方面與國際一流水準尚有較大差距，中國“人才”衡量的標準尚有待優化。

2016年，我國正式加入《華盛頓協議》，預示著我國高等教育的水平將以國際標準來衡量。2017年2月以來，教育部積極推進“新工科建設”來響應新業態對工程人才的新需求。

1 “新工科”建設中獨立學院人才關鍵能力的具體內容

高校教育是解決“培養什么人”、“怎樣培養人”和“為誰培養人”等根本任務的載體。未來中國制造的主線是傳統工業與互聯網高度融合的智能制造，核心競爭力主要體現在：高生產效率的個性化定制，產業鏈中機器的自我自動修正的能力，數據的監測、追蹤、歸納和分析的能力等智能化。那么，獨立學院結合自身，在新工科建設中要定位好“培養什么樣的工科人才”、“怎么樣培養新工科人才”、“為什么行業培養工科人才”，獨立學院的畢業生在行業中的關鍵能力有何體現等問題需要深入思考。

新工科中，“新”包含“新興”、“新型”、“新生”三種含義[1]，因此新技術、新產業的變革必須突破舊傳統的學科界限及產業劃分，出現基于某一基礎學科背景的新學科，催化出前所未有的新型產業。林健[1]認為：新工科的建設要指向最新的、通過“互聯網+” 形成跨界滲透的新產業或行業發展新學科，因此新工科大體上要具有“引領性”、“交融性”、“創新性”、“跨界性”和 “發展性”等幾個特征。新工科建設作為“卓越計劃2.0”，與《華盛頓協議》協議相比，在兼顧服務國家戰略與產業需求的同時需要增加與時俱進、面向未來的要求。未來可能會產生工科各學科之間的學科滲透，如機械與信息工程之間的融合，也可能出現出非工科學科之間的交叉，如人工智能中出現人文、法律、教育等。

德國學者梅滕斯認為：關鍵能力是指人在不同場合、職責的情況下能夠做出選擇和判斷的能力，與實際的專業技能不直接相關，這種知識、能力和技能能夠使人勝任職業生涯中不可預見的各種變化的能力[2]。關鍵能力是與學生個人自身相關的，可持續發展的能力，既適用于自身專業領域一定范圍內的崗位群，隨著具體崗位的調動能繼續勝任，又需要能夠以每次崗位為牽引，調動相關崗位的關鍵能力，形成網絡體。在任何一個崗位節點中，都會形成新的關鍵能力，并且與其他節點發生聯系，形成可持續性的、可遷移的關鍵能力網絡體。獨立學院在人才培養中的關鍵能力可解釋為：專業能力、社會意識和未來可持續發展能力三個方面[3]。

1.1 專業能力

科技自強是我國國家發展戰略的支撐，人才問題是科技自立自強國家戰略的關鍵問題。大學教育是專業基礎教育，有著起承轉合的作用，既要銜接高中的基礎知識，又要與當前最新科技融合，適應社會對人才的需求。專業能力是最基本的能力，是新工科人才培養底層需求，一般包括專業基礎知識、問題創新意識和開發設計分析等能力[4]。獨立學院工科人才培養需厘清以下幾點。

⑴ 人才服務定位。與普通高校相比，獨立學院立足于應用型人才培養，以服務地方產業和行業為目標。畢業生能夠在當地新產業一線扎根務實，并有一定的設計開發能力，重點關注國家關注國家戰略性新興產業。

⑵ 專業知識結構。與研究型高校不同，獨立學院立足于服務地方經濟，在知識架構上要強化基礎學科，有較好的工程思維能力，具有一定的創新和創造能力，適應因產業變革產生的新學科，有較強的跨界整合能力。

對于獨立學院而言，非培養大師的重要陣地，在專業能力方面的培養上可以解釋為：“緊跟國家策略相關的前沿科技，對傳統的現有學科進行轉型、升級，強化基礎學科建設，鼓勵超前布局孕育新技術，培養一批實踐能力強、有一定的創新創業能力和跨界整合能力的工程科技人才，支撐地方新興產業發展”[5]。

1.2 社會意識

社會意識包括家國情懷、生態意識、職業道德等，這是新工科人才培養的人文價值的評判。社會意識是個人發展最根本的動力來源，學生缺少社會意識往往會后勁不足，多發“空心病”等心理障礙，引發一系列社會問題。這是整個社會大量討論而忽略思考解決的問題。

⑴ 人才培養的首要目的是服務國家戰略，人才培養首先需要注重價值觀的培養。只有具有強大的社會責任感和民族認同感，才能在個人價值和國家需要之間選擇正確道路，才能在迷茫時克服人性的惰性，找到正確的方向。

⑵ 其次，需要培養學生的生態意識。習總書記多次提到生態文明建設，我國經濟發展需要立足于生態文明，要走生態優先、綠色發展為導向的高質量發展新路子[6]。只有綠色可持續發展，才能保持經濟的可持續發展，才能保證人民生活持續的獲得感、幸福感和安全感。因此，在人才培養上，要從思想上培養學生的生態意識，以點到線、以線到面，才能真正做到從產業結構、生產方式、生活方式等限制在自然資源和生活環境能夠承受的限制內，做到全民環保的目的。

⑶ 職業道德以“責任”為關鍵，協調個人和集體的“責任”、“權利”和“利益”的行為準則。現代社會信息錯綜復雜，一切與“互聯網+”造就多重新鮮事物，“虛擬化”技術、“智能化”服務，一切事物的發展都可能超出傳統認知，顛覆思維，不確定性加劇了社會的復雜程度和法律的空白。當前社會發展過于迅速，傳統與現代思想的碰撞使得學生自我意識過強，往往造成“個人”與“集體”，“權利”與“利益”的矛盾，因此正確的職業道德的指引顯得尤為重要。

1.3 未來可持續發展能力

未來可持續發展能力有兩方面：一方面，在學科建設方面具有一定的前瞻性，在未來一段時期內有發展潛力。獨立學院要發揮自身優勢，把握行業發展的未來方向，提前布局，優勢學科著重發展，培養出具有核心競爭力的可持續發展人才。另一方面，培養出的人才具有持續學習的能力，在崗位上具備核心競爭力，在未來社會多元化發展、技術更新周期短的競爭者能夠適應的綜合素質;培養出的人才具有一定的跨界整合能力[6]，未來科技發展不再是單向鏈條，大數據化、高度智能化是必然趨勢，視角的高度決定認知范圍，培養新型工程人才要突破工科視角，在各領域要有所涉獵，能夠跨界整合。

2 廣陵學院新工科人才培養的思考與建議

目前，廣陵學院設有文法系、經濟管理系、機械電子工程系、土木電氣工程系、化工與醫藥系、旅游與藝術系等7個系（部），共38個本科專業，涵蓋經濟學、法學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學、藝術學等9大學科門類，其中工科專業約占44%，涉及互聯網、人工智能等戰略新興產業，但占比較低。目前深度推進“產學研”教育，與企業合作辦學，取得不錯成果，在“互聯網+”、“挑戰杯”等大型賽事上多次獲獎。另外，設置第二課堂，設置文理交叉課程，拓展學生的專業視野。但是目前還存在以下一些問題。

2.1 新工科學科專業布局不夠

“新工科”中，“新”包含“新興”、“新型”、“新生”三重含義[7]。在國內，廣陵學院立足揚州地方經濟產業，輻射“長三角”經濟區，結合自身綜合學科優勢，將涉及新能源、新材料、人工智能等先進技術融合到原有學科中，可設置新的專業，完成試點工作。

在國際視角，圍繞國家“一帶一路”戰略和華盛頓協議的評判要求，繼續加強國際交流合作，破解傳統制造業人才培養模式，面對新的國際貿易紐帶，調整舊有專業，培育具有國際競爭力工科人才。

2.2 復合型人才培養模式落實有待提升

新工科建設對人才專業能力、社會能力、可持續發展能力都有新的要求。目前廣陵學院的優勢在于依托母體高校，師資資源豐富，學科門類多，資源整合容易。目前大力推進通識教育、榮譽教育改革，深化創新創業創造教育，設置第一課堂和第二課堂，但是通識教育并未打破專業壁壘，這與協辦學院自身專業傾向密切相關，比如機械設計制造與自動化，傾向于機械設計制造，自動化較為薄弱，這與智能智造不夠貼合;第二課堂的設置旨在打通文理壁壘，但處于初設階段，施行力度不夠，學生不夠重視等多重原因，與新工科建設中社會意識相距稍遠。

⑴ 繼續優化傳統的系部平臺，可采用非實體組織構架，克服實體平臺不足，以系為點，連接系—系，院—系教育網絡，充分利用校內外有效資源，及時調整學科建設方向，依據新工科建設要求，優化人才培養模式。

⑵ 強化平臺管理制度和保障機制。不論采用何種構架，保障教師隊伍的發展是核心工作。在資源分配上平衡院系和教師的利益，強調學科之間資源共享，注重教師學科背景的交叉性，保障教師發展的可持續性。在管理體制上考核與獎勵并重，改變原有唯論文項目考核體制。在對學生要求上，設置考核多樣性，設置退出機制，結合實踐本身，開放式與學生對話，引導學生自主探究，發揮主觀能動性才能事半功倍。

⑶ 新工科建設中最重要的能力是要培養學生可持續發展能力。在教育中要從多個維度對學生培養，構建“知識地圖”，從宏觀引導，強化課程思政的實施，全面培養人文內涵與工程思維;需要克服教學資源的掣肘，積極探究新型教學資源的應用，拓寬學生視野;通過項目實踐在多個維度進行訓練，提供不同文化背景團隊間的合作交流，使得學生獲得終身學習的能力。

2.3 新工科建設政策支撐不夠

從學院層面來講，學科頂層設計有待加強，新工科建設面向未來，有更多的不確定性，需要對舊有學科進行改造，也會因為“互聯網+”產生新的學科，因此對未來新經濟對人才需求有前瞻性的預判。從政府層面，在宏觀領域加強對獨立學院的扶持，從人才到政策到地方經濟的宏觀規劃，構建新工科教育鏈條體系。

3 結束語

新工科教育任重而道遠，肩負新時期新經濟發展的重要使命，需要高校與政府通力合作，是一項具有全局性的系統工程。以數字化、智能化為特征的新一輪產業革命已經興起，綠色環保更需注重，獨立學院以其自身優勢大有可為，在新工科建設中，圍繞國家戰略，服務區域經濟，為“中國制造2025”培養出更多優秀人才。目前獨立學院大多處于轉型發展的重要階段，抓住歷史機遇，注重質量積累是今后相當長的時間內獨立學院需要研究的重要課題。

參考文獻（References）：

[1] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017.38（2）：26-35

[2] 陳慧，陳敏.關于綜合性大學培養新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究，2017.2：19-23，47

[3] 徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育，2006.27（28）：11-14

[4] 吳濤，劉楠，孫凱.“新工科”視域下工程人才關鍵能力的思考[J].黑龍江高教研究，2018.3：156-160

[5] 林健.新工科人才培養質量通用標準研制[J].高等工程教育研究，2020.3：5-16

[6] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010.4：21-29

[7] 吳曉蓓.《中國制造2025》與自動化專業人才培養[J].中國大學教學，2015.8：9-11