初中語文托物言志寫作手法的教學探討

葛桂男

【摘要】托物言志是初中學生必須掌握的一種寫作手法。教師在開展教學活動的過程中，應該準確把握教學時機，將托物言志寫作手法滲透其中，促使學生靈活地掌握這一寫作手法。文章針對托物言志的寫作思路進行了探究與分析，并提出了初中語文托物言志寫作手法教學的有效策略，有助于促進初中學生寫作水平的提高。

【關鍵詞】初中語文;托物言志;寫作手法;教學策略

新一輪基礎教育課程改革實施以來，作文在初中語文教學中的地位不斷提升，并且作文在語文考試中占有較高的分值，因此初中語文教師對寫作教學越來越關注。托物言志（借景抒情）寫作手法的運用，可以使初中學生的作文更具表現(xiàn)力，表達的效果也要更好一些。因此，教師在開展教學活動的過程中，應該加強托物言志寫作手法教學的有效開展，不斷提高學生的寫作能力。

一、托物言志的寫作思路

第一，圍繞著事物的主要特點進行描述。

第二，對事物的主要特點進行升華，上升到某一種精神和品格。

第三，從對事物的描述轉(zhuǎn)移到人，引出對其的贊美和歌頌之情，借此抒發(fā)自己的人生感悟。

在使用托物言志的寫作手法進行寫作時，需要特別注意的內(nèi)容包括以下幾點。

第一，合理地選擇相應的事物，選擇的事物既要美好，又要是大家都比較熟悉的或者是生活中比較常見的，這樣在對這些事物的主要特點進行描述時，便可以很容易地展開聯(lián)想。

第二，在選擇好事物后，需要對事物的主要特點進行詳細的描寫，力爭將這一事物的外形特點或者內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)出來[1]。描寫的方向一定要與自己想要表達的思想情感方向相一致。

第三，通過多樣化描寫方法的運用，將自己的情感體驗穿插其中，統(tǒng)一對事物外觀形態(tài)和內(nèi)涵的描述，達到借助事物的描述抒發(fā)自己情感或者根據(jù)事物的特點講明一個道理的目的[2]。

二、初中語文托物言志寫作手法教學的有效策略

（一）引導學生細致地觀察事物，準確地把握事物的特點

對于任何事物來說，其具備的特點都是多樣化的。教師在開展托物言志寫作手法教學活動時，可以引導學生從不同的角度細致地觀察事物，準確把握事物的特點，并將其一一列出，隨后將寫作的立意需求作為主要切入點，合理選擇事物的特點來表達自己的體會和感受。像青松，其具有多樣化的特點[3]。青松是一種一年四季常青的植物，代表著永恒的生命，不管在多么惡劣的環(huán)境中，都能夠頑強地存活下來，傲然挺立，象征著堅強不屈。在利用托物言志的手法進行寫作時，需要寫景狀物，將喜怒哀樂寄托于事物中，將自身的情感體會和思想感悟融入其中，這樣所描繪出來的事物便帶有一定的感情色彩，而不是簡單地對事物的外觀、結(jié)構(gòu)和特點進行描述。

例如，在講授《白楊禮贊》這篇課文時，教師在引導學生認真閱讀文本的基礎上，仔細體會作者是如何對白楊樹的外觀形狀進行重點描寫的，并運用托物言志的寫作手段，將白楊樹人格化，賦予了白楊樹向上發(fā)展、倔強挺立、不折不撓等優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，讀者就會很自然地將其與“北方的農(nóng)民”“守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵”聯(lián)想在一起，從形似到神似。

文言文也是如此，如《愛蓮說》對蓮的美好形象進行了重點描寫，“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”，寫出了蓮的高潔、質(zhì)樸、正直和清高，賦予了蓮人格化的特點。這篇文章同樣運用了托物言志的寫作手段，通過對蓮特點的描寫，寄托了作者潔身自好、不追名逐利的情感。

學生只有認真觀察這些事物，才能夠更好地根據(jù)這些事物的特點深刻理解作者想要表達的思想感情。

（二）在課堂教學的導入環(huán)節(jié)引出托物言志寫作手法

以《愛蓮說》一課為例，課文中有這樣一句話：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”有人愛牡丹的雍容華貴，有人愛雛菊的淡淡幽香，有人愛蓮花的清麗脫俗。教師可以借助這句話提出問題：“如果我們可以變成一朵花，你希望自己可以做一朵什么花呢？”鼓勵學生大膽表述自己的想法。隨后教師引入這一課時的教學內(nèi)容：“作者周敦頤唯獨非常喜歡蓮，這是為什么呢？”使初中生展開自主閱讀，找到其中的原因。然后教師再次提出問題：“蓮花和君子之間有何關系呢？要怎么做才能夠稱得上是君子呢？”學生在展開精細化閱讀的過程中，便可以發(fā)現(xiàn)作者運用托物言志的寫作手段，將蓮花作為寄托思想情感的事物，通過對蓮花生長環(huán)境、外表特征以及內(nèi)在氣質(zhì)的描述，將蓮人格化為不與世俗同流合污、不攀附權(quán)貴、獨立高潔、美名遠揚、純真自然、不顯媚態(tài)、內(nèi)心通達、行為正直的君子。

（三）突出托物言志課文的特點，通過比較的方式加深學生的印象

在教學過程中，對于托物言志、借景抒情的課文，教師宜通過比較的方式加深學生的印象。《陋室銘》通過山的“名”、水的“靈”類比突出“陋室不陋”，將諸葛廬、子云亭與陋室類比，突出“惟吾德馨”;《愛蓮說》通過蓮與菊、牡丹比較，突出其“花之君子”。

在現(xiàn)代散文教學過程中，更應通過比較的方式，突出托物言志的特點，加深學生的印象。《紫藤蘿瀑布》這篇托物言志的課文將紫藤作為所托之物，對紫藤蘿進行了巧妙的描寫：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這一句將靜態(tài)的紫藤蘿進行了動態(tài)化的描寫。“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這一句則從不同感官的角度對紫藤蘿進行了描寫[4]。“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。”這一句則達到了物我相互融通的描寫效果。在引導學生學習完對紫藤蘿這一事物的描述后，教師要引導學生把握好托物言志的“志”。這時教師可以提出問題：“作者除了對眼前的紫蘿藤進行了描寫外，還描述了記憶中的紫藤蘿，這兩者之間存在著哪些不同？一開始作者不由得停住了腳步，但是到最后又不覺加快了腳步，作者在情感上發(fā)生了怎樣的變化？”通過比較的方式，學生更加深入地理解了作者想要表達的情感。課文中有這樣一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這一句充分體現(xiàn)了“托物言志”的“志”。教師可以引導學生根據(jù)自身的所見所聞和親身經(jīng)歷，談一談自己對這句話的理解，促使學生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

（四）加強對語言的分析，洞察托物言志策略

語文是一門語言類學科，具有綜合性和實踐性的特點。初中語文教學的一個主要目的就是提高初中學生的語言運用能力。這就要求學生積累大量的語言，并加以分析，從而更加靈活地運用。

同樣以《紫蘿藤瀑布》為例，這不單單是一篇優(yōu)秀的寫景散文，同時蘊藏著深刻的哲理。教師在具體開展教學活動的過程中，可以先提出問題：“課文中哪些語句最能體現(xiàn)出紫藤蘿的特點？將其圈畫出來。”在學生完成這一學習任務后，教師鼓勵學生對自己圈畫的語句進行深入的分析，進一步體會其內(nèi)在的表現(xiàn)力，并鼓勵學生大膽闡述自己圈畫這些語言的理由。在這一過程中，學生透過語言可以感受到文本背后的意蘊，領會到作者在遣詞造句上的精妙之處，在洞察作者托物言志策略的同時，深刻感受作者想要依托紫藤蘿表達的情感。另外，教師可以提出這樣的問題：“作者是如何展現(xiàn)紫藤蘿的生機盎然呢？”并引導學生通過對幾個關鍵詞的把握，賞析作者精彩絕倫的語言表達，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。這樣既可以了解宗璞散文清新雋永的特點，又可以學習托物言志的寫作手法，還可以提高審美情趣。

（五）通過情感感悟，立體化學習托物言志這一寫作手法

在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者借景抒情，托物言志，從花的由衰而盛聯(lián)想到自己的坎坷經(jīng)歷。作者被面前綻放的繁華的、富有生命氣息的花朵所吸引時，產(chǎn)生了對生老病死的思考，由此形成了對生之喜悅和精神寧靜的感悟。為了增強學生的情感感悟，教師可以提出這樣的問題：“為什么作者在欣賞紫藤蘿花時會出現(xiàn)這些感受呢？”為了幫助學生感受這種情感，教師相機引導學生了解文章的創(chuàng)作背景：“作者在創(chuàng)作該篇文章時，其弟弟得了絕癥，所以才引發(fā)了作者通過花產(chǎn)生對生老病死的感悟。”

“一切景語皆情語。”教師在引導學生立體化學習托物言志寫作手法時，應避免讓學生從客觀的角度賞析作者對紫藤蘿的描述，而是帶著自己的主觀意識和情感，通過對紫藤蘿的描寫，窺探作者想要寄托的情感，并深入了解當時的創(chuàng)作背景和社會背景，跟隨著作者的描寫再現(xiàn)其中的場景，由此感悟到作者透過花朵聯(lián)想到自己的親人，聯(lián)想到生活和生命的過程，最后實現(xiàn)從對事物的描寫轉(zhuǎn)移到自身情感的表達。

人們常說：“課內(nèi)得法，課外用法。”好些散文在寫法上有相通之處，我們對這類作品進行群文閱讀，定能從中探尋到閱讀與寫作的竅門。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教材中包含有很多托物言志類的文章。托物言志是一種比較常見的寫作手法，采用這種寫作手法，可以使文章更具感染性和意蘊。因此，初中語文教師在開展教學活動的過程中，應該充分體現(xiàn)文章托物言志的特點，引導學生細致觀察事物，準確把握事物的特點，加強對語言的分析，洞察托物言志策略，并通過情感感悟，立體化學習托物言志這一寫作手法。學生切實掌握托物言志這一寫作手法后，便可以在閱讀過程中更深一層地解構(gòu)文章，并且還有助于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

【參考文獻】

鄭冬前.讀寫在碰撞中閃光——探究初中語文“讀寫一體化教學”的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（07）：23-25.

任美衡.初中語文微寫作教學實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

陳思琪.語言本體論視角下的初中語文作文教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

王恩竹.初中語文綜合性學習教學中寫作能力培養(yǎng)研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.