寫作教學中滲透思政教育的策略

陳麗芳

內容摘要：習作是學生與世界的思想邂逅，作文豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，語文教師將思想政治教育寓于作文教學中的觀察、選材、練筆、修改等具體的訓練之中，可以培養學生積極健康的情感態度和正確的價值觀，使德育目標，智育目標，美育目標得到綜合體現，實現思想政治教育與作文教學實踐的有機融合、相促相長。

關鍵詞：寫作教學 融合 同向同行 相促相長

作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體現?！墩Z文課程標準》指出作文教學要"重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進、智、體、美的和諧發展，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”小學生的心理發展處于成長階段，思想品質的可塑性很強。語文教師要發揮習作教學對學生思想感情所起的熏陶，感染作用，把思政小課堂同寫作小課堂結合起來，做到習作教學與思政課同向而行、同頻共振，通過能力培養和價值引領的有機統一，達到作文與育人的雙贏。

一.豐富語言積累，以優秀的作品鼓舞學生

優秀的作品能夠起到振奮人心、凝聚力量、弘揚中華優秀傳統文化和傳統美德的作用。語文教師要以語言積累為軸心，持之以恒，堅持不懈地用名著、名刊、美文感染學生，開闊學生眼界，陶冶高尚的審美情趣，引導學生樹立正確的思想觀點，培養良好的道德品質。從優秀作品中一方面引導學生品析佳詞妙句，感受語言的生動優美，感悟篇章的布局謀篇，關注作家的寫作意圖，豐富寫作內容，另一方面挖掘作品中的思政元素對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行啟蒙，引導學把優秀作品的感染力轉化成自我的思想意識，塑造自我的人格。

在習作教學中，教師要引導學生時時處處留意聚積，豐富語言積累，才能如意調遣詞語，解決詞不達意，言不盡意的語言痛苦。語文教學中，可采用“讀一篇帶一篇”的辦法，盡可能豐富教學內容豐富，讓更多的語文教學資料進入課堂，拓寬學生課內閱讀。在學習了課文之后，及時讓學生應用積累的語言，運用閱讀中學到的表達方式表達，推動語言成長。精心指導學生進行廣泛的課外閱讀，發揮好優秀作品的引路作用，鼓勵學生隨時隨地積累，歸類摘抄，引導學生朗讀、背誦、充實語言倉庫。此外，利用教室中的“優美詞句賞析專欄”，定期展示學生的積累成果，達到資源共享;開展“百家講壇式閱讀”“美文欣賞會”“讀書會”“好書推薦”“朗讀者”活動，用故事賽、朗誦賽、演講賽等形式，激勵學生強烈發表的欲望，燃起寫作激情。通過一系列的言語實踐活動，不僅強化了學生對閱讀優秀作品的興趣，而且在交流于分享中涵養了學生的認識力，啟發了學生的思想，更有利于對學生進行思想品德教育。

二.引導觀察聯想，以豐富的生活涵養學生

平凡紛繁的生活往往會觸發學生產生一些喜怒哀樂。只要留心，身邊事事皆可入文。一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。觀察深刻，體驗感受就深，就越能觸發寫作動因。教師要教育學生熱愛生活，引導學生到廣闊的社會生活中去觀察體驗，在積累作文素材的觀察、比較、鑒別中，建立起正確的立場、觀點和態度。教師應設計實施有趣、有益的實踐活動，用美好的事物和場景誘發孩子興趣，在春游踏青，夏日賞荷，秋天登高，冬天觀雪中，引導學生細心觀察，綜合運用目耳鼻口腦多種感官，讓學生描繪看到怎樣的美景，聽見了怎樣的聲音，聞到了幾種不同的香味，有怎樣的聯想，怎樣獨特的感受，進而在自身與世界的互動中獲得體檢、發現、認識、鑒賞。教師要千方百計引導學生親近自然，觀察大自然、接觸社會，動手操作，親身實踐，用自己的聰明才智去解決困難，獲得最直接的經驗與感受。引導學生用心去觀察與感受事物的特征、變化，用眼用腦，留意生活中各種現象，思索它們發生的原因、經過和結果，在實踐中去積累素材，開闊眼界。教師還應培養學生的發散性思維，引導學生從各個不同角度看問題，對素材進行充分認識和深入思考，引導他們認識生活背后所隱藏的“意義”，捕捉自己覺得新奇有趣的事物和想法，從而逐步引導學生對自然，對社會，對人生有自己的感受和體驗，提高學生對事物的認識能力。在習作教學中教師應由淺入深，由表及里，逐漸升華，培養學生提煉生活內涵的本領，深化學生領悟生活的能力。

教師還要引導學生關注時事、關心國家、關愛社會，提升個人修養和品行。引導學生學會調查，查找和核對資料，充分利用書報、影視、網絡等各種媒體，豐富學生的見聞和閱歷，把鮮活的身邊人、身邊事融入學校思政教育，如抗擊疫情的英雄讓更多的榜樣人物深入人心，讓更多的奇跡震撼心靈，樹立為祖國為人民服務和奉獻的高尚精神，向善成長，向美而生。

三.關注表達需要，以科學的思想武裝學生

寫作是一種復雜的信息加工過程。由于小學生經歷少，閱歷淺，對很多事物的觀察與思考是膚淺的，教師要把作文當中的認知和思考行為，當作思政教育的內化過程，幫助篩選和整理在腦海中處于雜亂、瑣碎、混沌的良莠不一的素材，內化為學生的寫作內驅力，教育學生用正確的觀點和思想方法分析社會現象，培養學生對客觀事物的認識能力，學生就會對在生活及學習中看到、聽到、想到的事物，注意觀察、思考、判斷、推理，表達自己的情感、態度，進而寫出對自然、社會、人生的感悟和對某一問題的思考和看法。

越是真實、可信的材料，就越富有表現力、感染力。我經常讓學生寫自己親身經歷的事，寫生活中真實發生的事，抒發內心真實的感受和情感，以真實取信于人，以真情去感染人。班里一個孩子一直改不了遲到的習慣，老師不厭其煩地幫助教育讓她對紀律、規矩有了重新的認識，下定決心：提高效率，不要磨蹭，不要遲到了！可沒過幾天，又濤聲依舊，老師給她推薦了很多故事，結合身邊的事例，讓她明白了“守時不僅藏著自己的時間觀，更藏著自己處事的態度與未來。遲到了，隨便找個借口就挺過去了，隨便說幾句道歉的話就得到了別人的體諒，但是每一次的不守時都會讓別人留下不值得信賴的印象……”她恍然大悟，決定以后長期保持不遲到，讓家人和老師對她徹底改觀，寫下了《我再也不要遲到了》。一位學生因為上課一直不愿好好聽課，不愿認真做作業，受到老師批評，心里很憋屈，覺得老師故意針對她，所以事事“盯著她”，事后，老師耐心找她談話，告訴她生氣不如爭氣，嚴格要求自己，不要讓老師有任何批評的理由才是硬道理。為了讓老師再也抓不住“把柄”，她決定振作起來，一定要讓老師再也抓不住“把柄”。第二天上課，當她想要偷懶時，趕快提醒自己要更加聚精會神地聽課。一節課里，她都在認真聽課和揣摩課文的意思。老師想要講的地方，都及時舉手補充了出來。老師兩眼放光，在一節課之內表揚了她三次，還對她說：“課堂上有你，真好！”她的心里可高興了，感到被表揚也沒有那么難。再后來，她發現了，其實很多課都是很有意思的，只要用心去感受，去體會，會發現無盡的樂趣和奧秘。心情變好了，考試成績也提高了。看到她的進步，老師當著全班同學獎給了她“大大的擁抱”，并大張旗鼓地肯定，表揚了她的進步。在同學們熱烈的掌聲中，她明白了“盯”也是一種愛，因為有人“盯”，所以更加努力，更加自律;因為有人“盯”，她成為一個更好的自己，認識到被老師批評也是一種幸福！學生對事物的認識由膚淺變得深刻，將很平常的“小事”變成有情、有致、有理的作文——《“盯”是一種愛，被“盯”是一種幸福》，在習作中獲得了品格的成長。

四.發現作品價值，以賞識的態度激勵學生

賞識是寫作的“動力”。老師要尊重學生，珍視學生個人的獨特感受，肯定學生新穎的開頭、結尾，精彩的細節描寫，畫龍點睛的句子，成語、詩句、歌詞的妙用，讓孩子看到自己的潛能和優點，并努力讓優點延續，放大。不管學生說得如何，或寫得如何，教師都要用心聆聽或者認真批閱，保護學生想說想寫、敢說敢寫的沖動和愿望，并激發這種興趣、熱情和自信，鼓勵學生獨立思考，有創意地表達，寫出富有個性的文章。

“常說口里順，常寫手不笨”，教師要引導學生把自己的一些所見、所聞、所感和所想記錄下來，從一句話到寫一段話，寫人、記事、描寫景物、動物，心得體會等，養成積極生活，健康作文的習慣和心態，循序漸進提升學生的作文水平，鍛造積極進取、善始善終、持之以恒的良好意志品質。我在作文教學中鼓勵學生每天不受束縛，自由表達，字數不限，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫;想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，但是要有中心思想和具體內容，能表達寫作的意圖，說真話、實話，說自己的話，并及時利用每一次評價給孩子們做良好的示范，教給孩子們遷移和運用的好方法，啟發學生正確的立場、觀點和態度，在作文中學會識別人世間的真假美丑，是非黑白。通過評選班級“創編小達人”，引導學生相互評閱作文，相互修改潤色，結對互改中訓練批改作文的能力，體驗批改作文的艱辛，培養認真負責，勤觀察，勤動腦，勤修改的精神。通過向報刊、雜志、媒體推薦發表學生的優秀作品，把孩子們的優秀習作編輯成冊，相互分享勞動成果，增強孩子的成就感，激發他們寫作的主動性、積極性，創作欲望，明白寫作是自我表達和與人交流的需要，感受到寫作就是用言語編織的快樂分享，讓習作成為學生的一種精神生活。以分類關心，個別引導，全員幫助的態度來營造和諧，互學相幫的教學氛圍，在修正、完善和提升中，既錘煉學生的文字，又鑄就學生的思想，使得好的思想品德發揚光大。

作文即做人，習作教學是促進立德樹人的重要抓手。語文老師要不斷提高自己的教育素養，構筑好作文教學育人功能的路徑，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應，動其“心”，美其“文”，用寫作水平提升來拉動思政素養提高，促進學生成長成才，真正實現鑄魂育人。

參考文獻

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注：本研究為曲靖市教育科學規劃課題項目《立德樹人，提升小學教師德育素質的實踐研究》（編號：QJ19029）的成果之一。

（作者單位：云南省曲靖市第二小學）