論英語教學對跨文化交際能力的培養

蔣麗娜

內容摘要：大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養包括轉換課堂活動角色、設計不同交際活動、正確對待學生的錯誤等，這些培訓實踐在很大程度上提升了學生的跨文化交際能力，有利于實現大學英語教學目標。現階段，我國的大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養存在缺乏語言學習環境、過多使用多媒體抑制學生能動性、難以激發學生主動交際的興趣等問題，這在一定程度上阻礙了學生跨文化交際能力的進一步發展。文章通過分析大學英語教學對學生跨文化交際能力的培養實踐以及存在的問題，探索未來培養方向，以期進一步提升學生的跨文化交際能力，并為以后的相關研究提供借鑒。

關鍵詞：大學英語教學 跨文化交際能力 培養實踐

在經濟全球化快速發展的今天，英語的國際地位得到了很大提升，所以我國高校在進行大學英語教學過程中十分注重培養學生的跨文化交際能力，以此幫助學生成長為滿足社會發展需要的人才。高校大學英語教學的目的是提升學生的語言水平，幫助學生準確掌握英語語法等相關知識，促使學生熟練使用英語與他人交流，在這個過程中，提升學生的跨文化交際能力是大學英語教學的最終目的。因此，在經濟全球化背景下研究大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養實踐具有非常重要的現實意義。

一.大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養實踐

（一）轉換課堂活動的角色

在我國的傳統英語教學模式中，教師處于主體地位，學生被迫接受教師傳授的知識，這種教育方式雖然可以提升教師的授課效率，但是由于缺乏互動，學生難以充分理解教師講授的內容，這就不利于切實提升學生的英語水平。但是隨著我國教學方式的改進，我國的授課模式發生了很大變化，英語教師在授課過程改變了以往“填鴨式”教育，開始尊重學生的主體地位，在授課過程中注重與學生進行互動，這不僅有利于幫助學生掌握課堂英語知識，而且可以在互動過程中鍛煉學生的跨文化交際能力[1]。

（二）設計不同的交際活動

設計不同的交際活動是大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養實踐之一。首先，高校定期舉辦英語辯論賽，幫助學生提升自己的英語表達能力。參加英語辯論賽的成員需要做到全程英語交流，并且能夠用英語準確傳達出自己要表達的意思，這就為學生提供了鍛煉英語口語表達的平臺，有利于提升學生的跨文化交際能力。其次，在校內舉辦角色扮演活動。在英文原著中存在很多生動、飽滿的人物形象，學生通過精讀文章內容，感受人物的內心世界，并通過角色扮演的形式與同學將原著內容表述出來，這對提升學生的口語表達具有重要作用。

（三）正確對待學生的錯誤

以正確的態度對待學生的語言錯誤可以緩解學生的焦慮，提升學生的學習興趣和積極性，因此，高校英語教師在在科學的教育方法的影響下改變了傳統的授課模式，開始正確看待學生的錯誤，這主要體現為由強調準確度轉為了強調流暢度。在我國傳統英語教育模式中，教師強調學生使用英語的準確度，學生在講述過程中稍有些錯誤就會被老師打斷并指出錯誤所在，這種方式不利于提升學生的學習主動性。現在，教師對學生的語言變達錯誤采取寬容的態度，在表達流暢的前提下不指出對理解意義沒有影響的小問題，以此提升學生的學習積極性[2]。

二.大學英語教學中對學生跨文化交際能力培養存在的問題

（一）學生缺乏語言學習環境

缺乏語言學習環境是大學英語教學中對學生跨文化交際能力培養存在的問題之一，這主要體現在以下兩方面。首先，學生獲得英語知識的主要來源是課堂教育，英語教師雖然具有較為扎實的專業基礎，能夠為學生講解相關英語專業知識，但是英語教師由于需要面對的學生很多，難以和學生進行一對一練習，這就不利于提升學生的口語表達能力。其次，高校雖然聘請了外教提升學生的口語水平以及跨文化交際能力，但是外教數量較少，難以滿足學生口語練習的需求[3]。

（二）過多使用多媒體抑制學生能動性

多媒體作為一種新興技術可以在很大程度上豐富學生的知識來源，增加學生的知識儲量，提升學生的學習效率，但是過多使用多媒體會抑制學生的能動性，這主要體現在以下兩方面。首先，多媒體的內容豐富多彩，可以將英語知識以不同的形式呈現在學生面前，但是學生的注意力有限，其在使用多媒體過程中往往是走馬觀花式閱讀，難以發揮自身思維的積極性。其次，教師在借助多媒體授課時翻閱課件速度較快，學生難以及時理解課件中的內容，而且在課后也難以復習教師課件中的內容，這就不利于提升學生的英語水平。

（三）難以激發學生主動交際的興趣

難以激發學生主動交際的興趣是大學英語教學中對學生跨文化交際能力培養存在的問題之一，這主要體現在以下兩方面。首先，英語教師在安排課前活動時忽略了學生的真實需求，僅是從自己的主觀意愿出發安排活動，這就不利于達到課前活動的預期效果，甚至有些課前活動超出了學生現有的英語水平，這就增加了學生的學習壓力，使學生難以通過活動提升自己的口語表達水平[4]。其次，高校雖然舉辦了各類交際活動以提升學生的跨文化交際能力，但是并沒有對這些活動給予充分的重視，僅是停留在定期舉行階段。

三.大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養方向

（一）為學生營造合適的語言學習環境

擁有合適的語言學習環境可以在很大程度上提升學生的跨文化交際能力，因此高校要注重為學生營造語言學習環境。首先，高校要注重提升英語教師的口語水平。英語教師自身具有較好的英語基礎，提升其口語水平相對來說較為容易，高校應當通過安排英語教師去國外交流學習等方式提升英語教師的口語水平以及交際能力，以此提升學生的跨文化交際能力。其次，高校要增加對外教的招聘數量，滿足學生練習口語的需求。外教不僅擁有純正的英語發音，可以糾正中國學生的發音錯誤，而且可以在很大程度上提升學生的口語表達能力，因此高校應當通過提升薪資等方式吸引更多外教入職高校[5]。

（二）合理使用多媒體激發學生能動性

首先，英語教師在授課過程中要以傳統板書為主，多媒體教學為輔。雖然傳統板書形式呆板且可以傳播的知識較少，但是其有助于學生充分理解書本內容，做好課堂筆記，進而提升自己的英語水平。而且，傳統板書形式的缺陷可以通過多媒體進行解決，這樣就能充分發揮板書的重要作用。其次，教師可以通過合理使用多媒體活躍課堂氛圍。多媒體可以將知識內容以多樣的形式進行呈現，如視頻、動漫等，這可以在很大程度上激發學生的學習興趣。

（三）提升學生主動交際的興趣

首先，英語教師在安排課前活動時要充分考慮學生的真實需求。進行課前活動的主要目的是幫助學生復習之前學過的知識，并提前了解即將學到的新知識，因此英語教師在安排課前活動時要注重組織與課堂內容相關的口語講述活動，幫助學生在復習知識的同時鍛煉自己的口語表達能力。其次，高校要提升對各種交際活動的重視程度。高校應當將各種交際活動的項目安排以及組織流程規章制度化，以此引起學生對這些交際活動的重視，并使學生通過參與活動的形式提升自身的跨文化交際能力[6]。

參考文獻

[1]王曉亞.高中英語課堂中國文化教學現狀調查[D].上海：華東師范大學，2020.

[2]李向勤.高中生英語演講能力培養行動研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[3]楊小麗.淺談大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養[J].佳木斯職業學院學報，2018（12）：351-352.

[4]王文霞.大學英語教學中對藝體類學生跨文化交際能力培養研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：175-176.

[5]吳思穎.大學英語教學中對非英語專業學生跨文化交際能力的培養研究[J].海外英語，2018（16）：103-104.

[6]顧曉樂.外語教學中跨文化交際能力培養之理論和實踐模型[J].外語界，2017（01）：79-88.

（作者單位：浙江工業大學之江學院）