試論校園文化與德育活動的有效融合

湯順忠

按照《中小學德育工作指南》要求，為促進學校形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，我校積極開展校園文化與德育活動的融合教育，以文導行為活動形式，以文學德為育人內容，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，增強了學校德育工作的實效性。

一、有效提升校園文化實踐性和教育性

1. 校園文化的有效建設要立足于學校實際情況，要有針對性和教育性。我校地處縣城東郊后港村，地理位置偏遠，前身為松港中心主校，幾年來一直是霞浦縣定點進城務工子女學校。在現有學生中，本地學生數占比近40%，外來學生數占比60%以上，家庭教育情況較不理想。以五年級某班52名學生為例，近三分之二的家長早出晚歸，沒有時間和精力去關注孩子的學習和成長;離異家庭超過10%;近12%的學生是隔代監護;20%以上的學生由校外托管中心管理;文化程度達到初中畢業以上的家長占20%左右，絕大部分的家長對教育的認識存在誤區，認為教育都是學校的任務，家庭教育的缺失讓許多孩子的行為習慣養成不到位。再加上近年學校規模的擴大，師資短缺，這種狀態制約著學校的發展。因此，尋找切合本校實際的“育人發展點”是我校校園文化建設的抓手。

2. 要從學生喜聞樂見的社會生活實際中去蕪存菁，精心提煉校園特色文化。后港村四周都是港灣，七彎八曲，因而有小白龍與九十九個灣的傳說。后港是城關地區唯一的海運港口碼頭，很多村民的日常生活與舟船聯系緊密，龍舟競渡的歷史悠久，新中國成立后幾乎每年都舉辦龍舟賽，對學生、對家長、對社會具有持久的吸引力，絕大部分學生已經親身感受過龍舟競渡的場景，部分學生在父親或親戚的帶領下乘坐過龍舟。

因此，我校立足于校情和地域文化特點，確立“舟船文化，龍舟精神”的主題和主旨，凸顯海洋與航船、龍舟、空海文化等地方文化要素，以霞浦縣松港街道的歷史名人文化、海洋舟船文化等為引線，把多元文化相互交融，創設校園核心標識特色，在校訓“乘風破浪，礪行致遠”的核心內涵上構建環境育人的氛圍，逐步形成學校特有的校園育人文化。如我校校徽的設計整體為“六小”的拼音首字母的組合，形成飛躍的小白龍圖案（與小白龍的傳說故事相呼應），寓意奮進、向上、騰飛，體現龍舟精神。“龍首”還有第一、卓越和優秀之意。背景為藍色海洋，表示學校的地理位置特點，體現舟船文化和知識的海洋。升起的太陽象征學校走向輝煌、勝利和成功。根據我校的地理位置、師生的現實特點和校園龍舟文化的內涵，把校風確定為“奮發向上，敢于爭先”;教風為“同舟共濟，永不言棄”;學風為“知難而進，力爭上游”。

二、行文相彰，引領學生德育發展

（一）以文為本，特色課程引領德育建設

最能體現校園文化的是課程建設，這是教育教學的主陣地，也是學校德育的重要途徑，其中，校園文化特色課程是學校德育有效建設的重要抓手。

我校特色課程從地方特色龍舟文化入手，按照小學生的認知和身心發展規律，自主開發了《龍舟鄉韻》校本課程。在課程應用上要求各班任課教師上好“龍舟鄉韻”課程，并寫好相應教案?！洱堉坂l韻》選取了當地名人勝景、有關龍舟競渡的詩文和音樂，以小學生喜愛的漫畫等形式介紹龍舟文化的歷史、人文景觀。課程開展了霞浦民間端午民俗文化、龍舟系列調查活動，并在此基礎上拓展中國傳統節日文化和禮儀教育，又開發了《文明禮儀》校本課程。通過幾年的教學和指導，學生對后港村舟船文化的源流和發展有了較為全面的了解，對端午粽子、龍舟藝術、傳統文化禮儀等也有一定的實踐經驗，從而不僅領悟到龍舟文化的內涵，更能深刻培育“愛、和、先、志、行”的校園主題文化。

（二）知行合一，礪行致遠

1. 班級目標，精神引領。

（1）必須確定好緊貼校園文化的班級文化核心建設目標。班級文化是校園文化的基礎支柱部分，其核心目標必須緊貼校園文化的核心內涵。學校以“乘風破浪，礪行致遠”為核心內涵，著力培育“愛、和、先、志、行”的校園主題文化，要求每個班級在“舟船文化，龍舟精神”的引領下，從中隊名、班規班約、班級口號等入手開展班級文化建設。如五年某班中隊名為“追夢船隊”，并喊出了班級口號——“勇爭第一，成就夢想”;四年某班中隊名為“蛟龍沖鋒號”，班級口號為“奮勇拼搏，爭創佳績”……總之，以校園文化為核心引領班級文化目標建設，有利于加深師生對校園文化的感悟提升，營造好“奮發向上，敢于爭先”的班級和校園氛圍，從而讓師生在文化和活動中受到潛移默化的熏陶。

（2）班級學生日常管理可以拓展運用好校園文化。社會主義核心價值觀、校園文化建設需要通過班級文化的持續建設管理，逐步、逐層轉化為班級工作實踐中學生身體力行的具體要求與行為規范。因此，在舟船文化的基礎上，根據校訓“奮發向上，敢于爭先”的精神內涵，我校在每個班級布置了“評星爭分”評比欄，以“評星爭分我第一”活動（后進生則以“評星爭章我進步”）為核心，把學生的日常行為表現分為學習之星、文明之星、勞動之星、體育之星、守紀之星等項目，對每項內容提出具體的得分細則;在每周班會課上通報學生個人得分情況，表揚本周個人得分最高的和進步最大的前幾名學生，學年末學校給予評星表彰，從而激發學生人人參與、個個爭星，營造你追我趕、力爭上游的班級龍舟文化氛圍。

2. 活動傳承，知行合一。學校德育工作要達到“止于至善”，就要把知識理論與行為實踐結合統一起來。對于小學生來說，“一千次的說教不如一次有意義的活動”。我校在校園舟船文化核心理念的引領下，著力讓學生在實踐活動中體驗和感悟龍舟精神，獲得道德成長。為此，學校不斷拓展學生成長空間，積極創設多種特色活動，例如，舟船文化的藝術拓展活動，我們通過社團活動的舟船剪紙、彩泥藝術、龍舟歌舞等多姿多彩的活動讓學生在活動中不斷體驗，逐步養成了“奮發向上 ? 敢于爭先”的校園文化精神，取得了良好的成績。在2018年霞浦縣藝術節活動中，我校“龍舟工作坊”獲二等獎，舞蹈項目“龍舟競渡”獲福建省三等獎、縣一等獎……在龍舟文化的熏陶下，學生的愛心、信心、進取心增強了，在文化和活動的不斷交融中形成了自己“知行合一，止于至善”的精神世界，不斷靈動發展。

總之，我校立足于地域文化、傳統文化，提煉出舟船文化、龍舟精神，并將其文化理念全面滲透到各方面，使德育工作在一種濃厚的文化氛圍里進行，知行合一，從而使學生在這一過程中得到潛移默化的熏陶。學校把校園文化核心精神引導到學生德育活動過程中，發揮校園文化的育人作用，學生在活動中道德行為的不斷完善又有效提升和拓寬了校園文化的建設，二者相得益彰。

（作者單位：福建省霞浦縣第六小學 ? ?責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）