誰在照鏡子

楊紅英

九月的四川，天氣陰晴不定，大半天都是陰沉沉的，誰知到下午第四節(jié)課時，明媚的陽光又出來了。

學生們似乎和我一樣，對此變化沒多在意，一心想著趕快完成我布置的默寫作業(yè)，爭取下課鈴響后就能回家。沒想到有一個學生不安分，在鼓搗著什么，并且把一個圓圓的明亮的光斑投射到陰暗的天花板上。

我不知道是誰，也不想揪出誰來，我理解孩子貪玩的天性，只是輕描淡寫地問了一句：“誰在照鏡子？”

通常情況下，老師這樣提醒后，學生就會立即收斂。可這次在鼓搗的小李實在是“膽大妄為”，坐在紀律委員身邊還不知收斂。這樣，結局當然只有一個，就是被正直的紀律委員當場揭發(fā)。

被揭發(fā)后，他不僅不把鏡子藏起來，還讓它繼續(xù)躺在桌子上。這下，我再不說點什么或者做點什么，就無法對全班學生交代了。可是說什么好呢？這個班才建立不到一個月，我的一言一行都將影響到班級的氛圍。我有些猶豫。小李是一個莽撞不懂事的熊孩子，時常出現(xiàn)上課不專心、作業(yè)不清楚、單詞記不住等問題。我必須借這個機會再次教育他，讓他認識認識自己。

我對著全班學生說：“一個老是把鏡子放在桌子上照來照去的人，應該是什么樣的人呀？”聽我這么一說，平時耐不住性子的學生不斷朝著小李的方向張望，還發(fā)出低低的笑聲。一個最愛說閑話的學生突然用較大的音量說：“是女的！”

我可不想因為小李一個人照鏡子的事，又牽扯到女生。所以，我決定幽默一下。一是想逼迫他投降，二是把這個問題收住。我又說：“誰說是女生愛照鏡子，其實呀，《西游記》里誰愛照鏡子呀？”這一說，全班都哄笑起來，異口同聲地說：“豬八戒！”我說：“對呀，豬八戒照鏡子，后面是什么呀？”“里外不是人！”學生們齊聲說。

誰知，我們說得熱鬧，小李卻突然把頭埋下去了。我一看，心想：“看來這家伙的承受力不怎么樣。”于是，我趕快放低姿態(tài)說：“咋啦，小李哭了嗎？看來我說得過分了哈，能原諒我嗎？”“不原諒！”他突然抬起頭紅著眼睛，用清脆的童聲發(fā)出響亮的三個字。全班立即沉默。

我可尷尬了，不知道怎么辦。我剛才的話對于一個12歲的學生來說，有些過分了。雖然他有很多莽撞和不懂規(guī)矩的地方，但是，作為教師，我不應該以其人之道還治其人之身。

思來想去，我決定打破沉默的尷尬。穿過過道，我走到他身邊摸著他的頭，俯下身問：“真的，今天不原諒我啦？”

“嗯，今天不原諒！”他說著把語文默寫題扔到紀律委員的一邊，打算就交一份白卷了。

我知道此時此刻要是我再說錯一句話，就把這個學生推向我的對立面了。我決定徹底放下教師的姿態(tài)，以一個孩子的口吻又問：“今天不原諒我，那多久原諒呢？”

“明天！”他清脆的童聲再次響起，只是這次的話語里明顯有一股輕松在里面。

聽他這么一說，我不禁竊喜起來，孩子終究是孩子呀！不過，我還是鄭重面對全班學生，說：“小李說明天原諒我，今天不原諒，我覺得這就是他的大度和真誠！我非常欣賞這種大度和真誠！”

這件事的結局是我說表揚的話，不僅小李沒有預料到，全班學生沒預料到，連我自己也沒預料到。可是這樣的結局的確最好，我看到小李很快把默寫的試卷收了回來，開始認真地記憶與書寫，其他學生也不再浮躁，繼續(xù)認真地做自己的事了。

而后，在默寫英語單詞的行列里，我也看到了小李的身影。他告訴我以前記3遍沒記住就放棄了，現(xiàn)在記10遍終于能把單詞記住了。

其實，課堂上照鏡子這樣的事幾乎每一個教師都遇到過，大多數(shù)教師都會像我一樣只想把課堂秩序維持到一個正常的范圍內(nèi)。可是，當搗蛋鬼浮出水面時，怎么教育他又怎么讓全班學生信服，的確不是一件容易的事。幸好這次我及時放下教師的姿態(tài)，才收到意想不到的效果。

看來，即使在課堂上，我們也不應該板著面孔，做一個高高在上的教育者。因為教育的方式是多樣的，教育的角度也是多面的。

（作者單位：四川省威遠縣鎮(zhèn)西中學 ? ?責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）