對探究性學習模式在高中物理教學中應用的幾點探討

張浩

【摘 要】探究性學習模式在高中物理教學中的應用是一項十分重要的工作，能夠提升物理教學的有效性，促進學生自主探究能力的提升，并為學生學科核心素養的提升帶來有利作用。不過，當前很多高中物理教師對這一模式的運用并不是十分完善，在運用中還面臨諸多問題，包括對探究性學習模式的認識不足、過程把控不合理等，難以充分發揮探究性學習模式的有利作用。基于此，文章提出從深化探究性學習的認識、做好探究性學習過程的把控，科學開展探究性學習評價等方面進行改革。

【關鍵詞】高中物理;探究性學習模式;有效性;核心素養

高中物理學科是一門重要的學科，其教學目的在于培養學生良好的物理技能，提升學生的物理水平，未來更好地從事工作。隨著素質教育的不斷深化落實，物理教師的教學壓力也日益加大，不僅要關注學生的學習成績、學習過程，還要關注學生綜合素質的提升，通過多種途徑提升學生的操作技能。而原有的“我聽你講”式教學模式顯然無法達到這一目的，所以亟待對教學模式進行改革。探究性學習模式將學生的自主探究和互助作為了基礎，是“以人為本”理念的良好體現，將其運用在高中物理教學中具有較大的意義，所以應當對這種模式進行有效運用。

一、探究性學習模式的概述

（一）探究性學習模式的含義

探究性學習模式指的是在學科領域內選取某個問題作為突破點，通過提出問題、發現問題、調查分析、研究等解決問題，獲得知識、掌握知識的方法。其屬于新課程提倡的一種學習模式、方法和理念，旨在讓學生從探究中學習知識，從思考中突破學習困境。不過并非所有內容都適合這種學習模式，要依據具體的教學內容、學生的認知等決定是否選擇這種方式，如此才能夠真正取得探究學習的預期效果。在這種背景下，學生的學習方法得到根本改變，從過去被動聽取教師講課、被動學習轉變為主動探究學習，通過各種事實發現問題，并解決問題。這種方式的重點是圍繞問題進行探究，在學生面對問題的時候，需要進行猜疑，并想方設法對問題的答案進行尋找，在解決問題的時候則要進行推理和分析，并通過實驗、觀察等方式對事實進行搜集，從而能夠學習更多的知識點，并提升學習的深度。

（二）探究性學習模式的特點

第一，主動性特點。在探究式學習模式下，學生是整個學習的主體，教學活動的開展是圍繞學生來的，學生能夠積極主動參與到學習過程中，要主動對知識進行探索和理解，通過親身體驗與實踐得出知識的來源，并以自己的方式構建知識體系結構，嘗試解決新問題。而教師則發揮的是指導者和組織者作用，對學生的學習過程進行觀察、組織，避免學生探究學習跑偏。如此能夠促進學生主體能力、主體意識的形成，塑造學生獨立的人格品質，并促進學生學習積極性的提升。

第二，實踐性特點。實踐性特點是探究性學習模式較為典型的特點，探究性學習關注學生參與學習的過程，希望讓每一位學生參與完整的知識發現、分析、形成、探索、應用、發展過程，這就需要學生對知識進行探究和分析，參與對應的實踐活動，凸顯教學的實踐性特征。

第三，開放性特點。探究性學習模式下，學生的學習目標是較為靈活的，可以根據實際情況及時對學習目標進行調整，且學習內容和學習結果都是開放的，學生之間可以相互進行探究與合作。這種教學模式打破了傳統教學的死板性特點，為學生提供了更多的創新、超越式學習環境，學生能夠大膽質疑，并大膽猜測結果，促進創新能力和創新意識的提升。

二、高中物理教學中探究性學習模式運用所存在的問題

（一）對探究性學習模式的認識不足

探究性學習模式的運用主體雖然是學生，但教師卻發揮的是指導性作用，教師是否對探究性學習模式有深刻的認識，往往會影響學生學習效果。當前很多高中物理教師并沒有對探究性學習模式有深刻的認識，僅僅認為探究性學習就是分組學習，在教學過程中過于注重分組教學方法的運用，而忽視其它方式的運用，導致整個探究性教學活動失去了活力，久而久之學生也會對這種模式產生厭倦，從而難以提升學習效果。探究性學習是一個綜合型的學習方式，只要是能夠引導學生進行探究的、對知識點進行分析和探索的都可以被納入到探究性學習模式范圍中，包括生活化教學、情景式教學、實驗式教學等，高中物理教師應當對探究性學習模式進行深入認識，擴大視野，設定更為豐富的教學情景，如此才能夠使其起到更好的作用。

（二）探究性學習過程的把控不合理

探究性學習將學生的自主探究、分析與思考作為了基礎，注重發揮學生的自主能動性，堅持“以人為本”理念。而當前一些高中物理教師并沒有切實對這一理念進行發揮，在探究性學習過程中對學生的把控較為嚴格，希望事事參與，導致學生自主探究和分析的機會被磨滅，難以起到良好的探究性學習效果。比如，在小組合作學習過程中，教師更希望參與到小組任務分配或者合作流程的建設中，而沒有給予學生足夠的自主時間，導致學生的整個探究活動仍以教師的引領為主，創新能力、探究能力等都受到了影響。出現這種情況的原因主要在于教師對學生不夠信任，不相信學生能夠做好這些“探究性工作”，事事插手。還有一些教師受到傳統思想觀念的影響沒有認識到學生主體作用發揮的重要性，亟待對此進行完善。

（三）探究性學習評價不科學

高中物理教師能否對學生進行科學評價，通常會影響學生參與學習的積極性，通常來看，在傳統模式下，教師在對學生評價的時候往往將成績作為主要參考，哪位學生的成績高，說明學生學習過程較為認真，哪位學生的成績不好，說明學習不認真，忽視學生主觀學習態度、學習積極性、學習過程等因素。在這種背景下，成績好的學生會產生較大的學習熱情，“越學越有勁”，而成績不好的學生則會失去學習的積極性，尤其是通過一番努力依然沒有將成績提上去的學生，他們會失去學習的信心，從而不主動參與學習。這種單一性的評價方式顯然是不利于學生發展的，應當對其進行改革。