“生利”教育思想下的中職教師專業發展的策略研究

張衛斌

摘要：為了能夠滿足社會各界對于各個領域各個專業人才的需要，職業教育興起并快速發展。職業教育目標是為社會提供技能型人才，因此在教學過程當中，教師的質量以及師資隊伍的建設就尤為重要，在一定程度上來說，教師的教學理念、教學手段直接影響著職業院校教學質量的高低，所以在新時期背景下，要想進一步促進中職教育工作的有效開展，提高教學效果，使得人才的培養始終滿足社會人才的需要，就必須要加強對中職教師專業發展的培養，構建一支業務能力強素質高的師資隊伍，而提高教師的職業能力和職業素養在于教師的教育思想。

關鍵詞：生利思想;中職教育;教師發展;應對策略

中圖分類號：G717? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-020

陶行知先生是我國20世紀偉大的教育家、實踐家，在陶行知先生畢生的教育生涯中，提出了許多有利于我國教育發展對當今教育具有促進作用的教育理論和教育思想，在一定程度上對我國教育現代化的發展以及掙脫傳統教育思想的牢籠都有積極作用。在陶行知先生所提出的“生利”思想教育理念中，倡導理論聯系實際，并提出了知行合一、教學合一的教學思想。筆者認為將職業教育和陶行知先生的生利思想進行有機結合，促進了職業教育發展新道路的開辟，便于找出當前職業教育中師資隊伍發展以及建設存在的不足之處，提出了中職教育發展的相關策略，為職業教育的全面發展奠定了有力基礎。

一、中職教師專業發展的意義分析

在生利教育思想下探究中職教師專業發展，主要是通過進一步擴建師資力量，提高師資隊伍的質量，促進職業教育的發展。所以總體來說，進一步加強對中職教師專業發展的研究是尤為必要的。

1.有利于新時期人才培養模式的改革

在我國社會經濟快速發展的背景下，各個行業的分工越來越明確，工作也越加趨于精細化，這就需要相關從業者具備較強的職業能力。而職業院校就是為社會培養出專業的實踐性人才，但是傳統的職業教育往往都是粗放型的教學，教師的教學思想和教學手段也受到傳統應試教育的影響，使得人才的培養不能夠滿足新時期各種工作崗位的人才需求，在一定程度上就削弱了職業教育的價值和意義[1]。所以基于當前社會對人才精細化技能的要求，職業院校就必須要加強對師資隊伍的建設以及教師能力的提升，使教師在教學當中能夠具備新的思想，新的教學方法來進行專業教學，讓學生不僅能夠掌握相關的理論知識，更重要的是要具備實踐的能力，并且在實踐過程當中有主動學習、剖析問題、解決問題的思想意識。所以利用生利教育思想進一步加強師資隊伍的建設，提高教師的職業能力和職業素養，從而滿足新時期新型人才培養的需求。

2.有利于進一步落實新課程改革理念

新課程改革理念是相關課程體系構建以及教學工作開展的基礎和重要前提，而新課程改革的落實載體在于教師。所以要想進一步提高職業院校的教學質量，就應該重視職業院校的課程建設以及新課程改革的具體落實情況。當前中職教育學校的教學改革重點必須要放在師資隊伍的建設上，以師資隊伍是否能夠落實新課程改革理念和構建新的教學體系作為學校是否落實新課程改革理念的標準[2]。特別是一些較為核心的專業課程，教師的綜合素質和教學能力必須要適應企業發展對于職業人才的需求，只有這樣才能夠在實際教學過程當中始終以人才的就業作為目標導向，并踐行課程改革理念，同時落實生利教育思想，和中職教育有機結合，促進中職教育事業的又好又快發展。

二、“生利”教育思想背景下中職教師專業發展存在的問題分析

在生利教育思想背景下，要想進一步促進教師的專業發展，構建一支業務能力高素質強的這支隊伍，就必須要對當前中職教師的職業素養和職業能力進行深入剖析，只有找到問題才能夠立足于生利教育思想，進一步加強對教師的專業發展培養。具體來說，在生利教育思想下，中職教師專業發展存在以下幾個方面問題：

1.當前很多教師不能夠達到生利教育思想下的中職教師任職條件

陶行知先生的“生利”教育思想認為，要想成為一名合格的職業教育工作者，必須要具備三個標準。首先是教師要有“生利的經驗”，也就是職業教師在此之前要具有利用生利教育思想開展教學的工作經歷;其次要具有“生利之學識”，你就是教師能夠了解生利教育思想的內涵理念及其作用;最后要具有“生利之教學方法”，就是教師要懂得在教學過程當中怎么樣踐行生利教育思想。只有教師滿足這三個條件才能夠具備生利教育思想背景下的中職教育資格[3]。但是縱觀當前眾多的職業教育工作者，很大一部分是不具備這樣的教學條件。所以在生利教育思想背景下，當前職業教師存在的主要問題就是缺乏生利教育思想，這是生利教育思想背景下職業院校接下來應當著手的工作任務，著重培養學生的生利教育思想，并加強理論與實踐的結合，同時充分的發揮教師的從業經驗，重視實踐活動，掌握新時代的新科技新技術，不斷提高教師的職業能力，對學生進行操作能力和創造能力的培養。

2.教師難以達到教學的評判標準

職業教育的目標是讓學生掌握相關專業的知識和技能，這也是職業教育的核心。在陶行知先生的生利教育思想中強調“職業學校之課程，應以一事之始終為一課，成一事，再學一事。是謂升課”[4]。這是對一節課程教學是否合格的評判標準。也就是教學工作者在教學過程當中，一個知識點，或者是一個技能要當成一堂課，學生在完全掌握這一技能或知識點之后，才能夠學習新的知識，如果學生對一個知識點或者是一個技能模棱兩可，抑或是不能夠將理論知識在實踐當中進行運用，那么教師就必須要進一步的強調和引導，直到學生完全掌握為止。但是當前的職業教育當中都缺乏這樣嚴格的教育執行標準，教師只是完成課程的教學任務，并沒有對學生的學生情況和技術實踐情況進行檢驗和評判，從而導致教學效率不高。除此之外，陶行知生利教育思想對于課程完結還有一個標準，也就是“自易至難，從簡入繁，所定諸果，皆以次學畢，是謂畢課”。其中所反映出教師對于課程的設計理念，包括具體的教學過程導向，以及教學內容是否符合學生的認知規律，這兩點是對當前教師在教學過程當中課程的重要設計思想指導。除此之外，在教學模式構建方面，陶行知先生還提出了“教學做合一”的先進教學理念，指出：教學是一個系統化的過程，包括理論知識的學習，學生的學習情況，以及學生是否能夠將理論知識加以實踐，在這些理論當中“做”是“學”和“教”的中心，這和當前新課程改革當中的注重實踐不謀而合。所以當前職業院校的相關工作者和管理者應當要立足于生利教學思想背景下對教師的職業要求從而促進生利教育市場背景下教師的專業發展。

三、“生利”教育思想下職業院校教師發展的策略分析

在明確生利教育思想下當前職業院校教學工作者的教學標準以及問題之后，就必須要立足于生育教育思想，進一步加強對職業院校教師的培養，是教師的教學思想和教育能力，能夠滿足生利教育思想背景下的教育，需要促進新時期職業教育的快速發展。

1.注重師德建設

教書育人是教師的職責，也就是在實際教學過程當中，教師不僅要進行知識的傳播，更重要的是要達到育人的效果。而且陶行知先生認為“養成職業師資，自當取材于職業界之杰出者，彼自職業中來，既富有經驗，有安于其事，再加以學術教法，當可謂為良才”[5]。在一定程度上說育人是教書的目的，而教書則是育人的過程。因此教學工作者必須要具備崇高的職業道德，有甘于職業教育奉獻的精神以及淡泊名利的責任感，用自身高尚的道德情操和學術魅力來激勵和感染學生，為學生構建一個良好的學習成長環境。加強師德建設的方法有很多，比如將師風師德納入教師晉升的考核，或者是將師德師風，作為平時考核和期中考核的一項標準根據教師的教育狀況，出勤率，學習心得，實現師德師風的量化比較，從而使教師在教學過程當中真正地做到關愛學生，自尊自律，嚴謹篤學，為教師自身的職業發展奠定基礎，也為職業院校教學工作的開展奠定基礎。

2.構建完善的教師成長機制，提高教師的綜合能力

職業院校要構建完善的教師成長機制，搭建良好的成長平臺，讓教師在實際教學過程當中能夠主動的要求自己不斷提升教學能力，從而讓教師具備生利教育思想下的一切教學素養。比如引導教師進行學科規劃，在一定程度上來說，職業院校目標是否能夠實現，取決于教師的課程規劃是否得當，如果教師具有長遠的科學的發展規劃，那么對于職業院校的發展來說是有利的，反之則是不利的。所以職業院校要始終關注教師的培訓規劃，學歷提升和專業技能的提升等等，為教師提供多樣的學習平臺和晉升平臺。比如省市級的教學活動規劃，要求各個年齡段以及各個直升級別的教師都要積極地參與。特別是對于職業院校的青年教師來說，要注重自身的職業生涯規劃，明確教育目標。通過這種完善的成長機制和良好的成長平臺，能夠讓教師審視自己，通過自身的不斷努力和學習使自身得以成長。同時還要注重教師的專業成長，加強對教師的專業培訓。特別是對于機械、電子、汽修等職業院校的重要專業，對教師的職業素養和專業能力更要注重。學校可以充分地實施校企合作，為每一位年輕的教師至少配備一位同專業的高級教師，并制定相應的目標任務，對教師進行嚴格的考核，通過課題研究，省市級的大賽等促進教師的專業成長，讓教師的職業能力得以提升。

3.注重對教師的專題引導，關注生利的經驗、學識和教授能力培養

在生育教育背景下，教學工作者本身就應該要具備生利教育思想的相關理論、經驗、教學方法等。比如要想在生利教育思想下實施教學，本身就必須要具備相關的技能，自己就必須要具有更高更深的技藝。也就是陶行知先生所說的“生利之經驗”。所以學校要為教師的生利教育思想培養提供一定的平臺，包括促進教師與生產企業的實踐，以此來帶動教學內容的更新和教學方式的改革，除此之外還要引進企業技術以及相關的行業專家進入校園，加入課程的規劃和設置當中，通過對課程的研討定制促成相關專業的發展，制定有效的人才培養計劃是實踐和理論進行有機結合，真正地實現陶行知先生所說的“彼自職業中來，既富有經驗，又安于其事”的生利教學思想[6]。除此之外還要關注教師的“生利之教授法”。教師在教學過程當中，是否能夠調動學生的主觀能動性，是否能夠引導學生積極地進行知識的實踐是至關重要的，這也是對教師教學能力的重要考核標準，所以在生利教育市場背景下，要注重培養教師的“生利之教授法”，那么教師在實際教學過程當中，要始終站在學生的位置替學生著想，并通過各種有效的教學手段，包括網絡技術、多媒體技術等調動學生的積極性，通過有效的教學促進學生的自主學習，也凸顯出教師的教學能力，真正地踐行以生為本的教學理念。

在生利教學思想背景下，職業院校教師的成長對于生利教育思想的踐行至關重要。所以就必須要加強對教師生利教學思想的培養，加強對教師的職業能力培養，打造一只綜合業務能力高、專業素質強的中職教師實施隊伍，滿足新時期職業院校的發展需求以及生利教育思想踐行的需要，從而進一步推動我國職業教育事業的發展。

參考文獻：

[1]張繼軍，王守濤，張麗梅.校企“雙主體”辦學模式下雙師型教師隊伍建設探索——以青島西海岸新區高級職業技術學校為例[J].職業，2020（08）：53-54.

[2]艾雯，李仲陽.縣域農村中等職業學校發展困境與對策分析——基于湖南某縣職業中專學校的案例研究[J].職業教育研究，2020（03）：18-22.

[3]陳婕.儒家“有教無類”思想在中職思政課中的價值和融入路徑探析[J].文化創新比較研究，2020，4（06）：19-21.

[4]趙麗萍，管西鵬.中職教師職業狀態探析——基于山東省中職教師現狀的調查分析[J].職教論壇，2020（02）：124-131.

[5]魏玉琪.校企深度融合促中職“雙師型”教師成長的思考[J].課程教育研究，2020（06）：201-202.

[6]荀大勇，孫利帥.生利思想導引下中職教師培訓模式探析——以江蘇省錫山中等專業學校為例[J].職教通訊，2018（22）：77-79.

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題《“生利”教育思想下的中職教師專業發展策略研究》（編號：TYb/2020/09）

（作者單位：宜興高等職業技術學校，江蘇 宜興214200）