新課程背景下初、高中生物學習習慣銜接之我見

馬海燕

摘要：在新課改的形勢背景下，開展高中生物教學工作需要與初中生物教學有機融合，并且要進行有效的銜接，這是極為關鍵和重要的。初中和高中生物教學銜接方面的問題不只是教學內容的遞進和加強，同時也需要深入分析生物教學理念中的教學核心價值以及生物知識實踐應用等方面的問題，要培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣，以此完善生物教學體系。本文就新課程背景下初高中生物學習習慣的銜接進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：新課程;初高中生物;學習習慣;銜接

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-087

初中生物教學與高中生物教學之間的銜接能夠輔助學生掌握生物知識的重點和難點，而且還可以明確生物教學的需求。通過分析調查研究可以得知，如果要完善高中生物教學體系，并且將初中生物教學與高中生物有效地銜接，那么需要讓學生明確初中高中生物教學銜接的重要性。在初中階段實施教學的銜接工作，需要生物老師明確自身的教學責任以及使命，并且需要依據(jù)高中生物課程標準的要求積極開展生物教學工作，要有針對性、有目的地設計教學方案，并要滿足初中階段學生的生物學習需求，而且還要符合高中生物與初中生物教學銜接的要求。

一、從學生角度出發(fā)，完善初高中生物的銜接

初中階段的生物教學重視生物基礎知識的教學，因此更加注重讓學生打好生物學習的基礎，在此基礎上輔助學生建立科學完善的生物學習體系。而初中學生由于年齡原因導致了老師教學只能以機械性的教學模式為主，對于學生的生物思維的培養(yǎng)和提高就會忽略，學生不能獨立自主地學習，而且更難以應用所掌握的生物知識。

在學生進入高中階段學習生物階段以后，學生承擔了較大的學習壓力，在面對抽象的生物知識的學習時，會感覺到困難和吃力，使得學生不能明確學習方向，不能掌握正確的學習方式，更難以養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，新課程背景下初高中生物學習習慣需要從學生角度出發(fā)，充分掌握學生的實際情況，培養(yǎng)并鍛煉學生的自主學習能力，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立自主學習的習慣，掌握自主學習的方法和技巧，并且在面對生物學習產生的問題時，要能夠與同學、老師進行深入溝通和交流，加強討論分析，老師需要輔助學生夯實生物學習的基礎，逐漸提高學生的學習能力[1]。

二、從教學方式角度出發(fā)，完善初中高中生物的銜接

如果要在新課程背景下進行初中高中生物學習習慣的銜接，那么就需要在教學方式上完善初高中生物的銜接。而此時老師需要全面掌握教材內容，明確教學目標，而且需要掌握教材內容的重點和難點，進而在講課的過程中就可以有針對性地注重教學知識點的關系，重視知識點之間的層遞和互補。高中老師需要明確初中高中生物教材之間的區(qū)別，在教學工作開展以前，要制定科學合理的教學計劃，并且制定有針對性的教學課件內容，在教學過程中還需要注重教學節(jié)奏和教學范圍，在合適的時間進行合適的教學，進而完善初中生物與高中生物之間的銜接，讓學生可以在高中生物的學習中掌握正確有效的學習方法。另外，在具體的講課過程中，還需要重視生物知識的核心價值、知識特點、知識規(guī)律以及發(fā)展情況等，對于牽涉到其他學科的知識需要積極地引入并且加強學生對于不同學科知識點相互交叉的認識，進而學生就可以明確生物學習的關聯(lián)性以及知識之間的融合性，進而學生可以在認識到以上問題基礎上，逐漸掌握學習生物的方法和技巧，并且根據(jù)自己良好的學習習慣進行生物知識的探究，從而提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

三、從學習興趣角度出發(fā)，完善初中高中生物的銜接

在具體的教學過程中，作為生物老師需要應用有效的教學方式，改革創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，并且要積極提高學生的生物學科整體素質能力。因此需要完善生物教學的銜接，在充分掌握學生的學習情況以后，能夠以此作為教學依據(jù)實施教學備課和授課工作等，這樣就有針對性、目的性;另外，作為老師還需要有效地應用教學內容中的圖片、實驗實施教育工作，建立并完善生物教學的架構、體系，并且還要與理論知識、社會熱點有機融合，這樣學生就能夠明確生物學習與社會、經濟以及其他領域之間的關系，從而能夠培養(yǎng)學生學習生物的興趣和積極性，讓學生認識到生物知識的實用價值，并且可以逐漸認識到生物知識與日常生活之間的關系，這樣學生就可以養(yǎng)成良好的學習習慣，提高生物學習的認識和學生學習生物的學習興趣，以此完善初中高中生物的銜接[2]。

四、從學習能力角度出發(fā)，完善初中高中生物的銜接

在具體的生物教學中，需要注重學生學習能力的培養(yǎng)和提升，提升學生的學習能力，能夠輔助學生更快地養(yǎng)成良好的學習習慣，并且學生對于不同階段的知識內容就能夠有目的地學習和應用;另外，老師在教學過程中，為了避免受到課堂教學的制約和限制，需要注重多元化的教學方式的應用，需要有效地培養(yǎng)學生的學習能力，注重讓學生將所學知識應用到課外生活中去，進而提高學生的知識應用能力，從而達到學以致用的目的。

總而言之，新課程背景下，初中高中生物學習習慣的銜接需要得到相關人員的關注和重視，初中生物教學作為高中生物教學工作的切入點，需要生物老師認識到其重要作用。這就需要在具體的教學中應用不同的方式逐漸完善初中高中生物學習習慣的銜接，可以從學生角度出發(fā)、從教學方式角度出發(fā)、從學習興趣角度出發(fā)、從學習能力角度出發(fā)，健全并完善學生的學習體系，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而完善初高中生物教學的銜接。

參考文獻：

[1]張楠楠;新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[J].軟禁：教育現(xiàn)代化，2015（11）.

[2]張鵬.高中生物課堂教學學生自主學習能力的墻養(yǎng)研究[J].高考，2019（19）.

本論文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題《新課程背景下西部偏遠地區(qū)初高中生物銜接課程開發(fā)與研究》的階段性研究成果，課題批準號：GS[2018]GHBY021。

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學，甘肅 玉門735200）