淺談信息技術與教育教學融合的舉措與作用

孫金承

摘要：信息技術與教育教學深度融合的學習模式無形中提高了學生的自學能力和獨立創新意識，使學生在課堂學習時刻處于思維活躍、精神高度集中的狀態，加深了對問題的認識和分析，激發了學生的創新意識和合作意識。

關鍵詞：信息技術;教育教學;融合發展

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-123

隨著信息技術服務于教育教學且不斷融合滲透發展，傳統的教育教學結構和形態正在發生變革與轉型，以全體學生的學習與發展為中心，打造豐富的教育資源和智能化的學習環境，為師生提供優質高效的服務，加速傳統教育教學結構性變革，促進學生全面發展與個性化成長已成為必然。

一、信息技術服務于教育教學，相互促進，整合發展

信息技術服務于教育教學后會不斷地深度融合，相互促進發展，學生的學習方式在潛移默化中發生著很大的轉變，學習場所轉向時時處處的泛在環境，學習方式也從傳統的填鴨式、灌輸式、集體授課走向個性化發展。課堂教學的形式也呈現多樣化發展，如：翻轉課堂、慕課、同步課堂、微課、希沃平臺等等。為學生提供了豐富的滿足各種學習需求的學習資源和個性化的學習空間。同時信息技術會隨著教育教學的發展需求，不斷涌現出更高效，更切合實際，服務于教育教學的創新產品。課堂教學中，情景創設真實多樣，學習環境輕松、愉悅，學生更易于投入到濃濃的學習氛圍和角色中，參與到課堂教學活動中，積極主動性明顯增強。具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的互動，課上課下的互動，課內與課外的互動，線上線下的互動，互動頻率能準確地反應學生的興趣、愛好，也能反映本節課的教學效果。學生參與互動的過程中，無意中發展起了自己的個性化學習環境和學習協作小組，彼此幫助，相互借鑒，而不完全依賴教師作為知識的唯一傳播者。在學習過程中留下了很多學習數據，鍛煉了學生獨立能力和自覺能力，更培養了終身學習的習慣，課堂教學、互動、測試、學案、反饋、作業、學習空間、考試等數字化學習過程，充分反映學生學習狀態、學習效率，形成過程評價反饋學生的重要依據，學生有了更多的自主學習的發展空間。

二、信息技術與教育教學從服務到深度融合促進發展，學生個性化成長落地生根茁壯成長

由于個體的差異，每個學生的學習能力和興趣都不相同，但傳統教學模式卻無法滿足不同層次學生個性化發展需求，隨著信息化深度融合，實現個性化學習已不是難題。與傳統教學形式相比，深度融合后在學習方式、教學內容呈現、教學方法和課程實施形式等各個環節都引發了深刻變化，一改傳統的機械的、單一的課堂教學模式，促進了學生的個性化發展。1.從服務到深度融合后學生學習內容個性化。以促進學生學習質量為中心，選擇合理的課堂教學內容，設計科學的教學計劃，促進全體學生的個性化發展需要，因材施教有了抓手。2.從服務到深度融合后學習方法個性化。每一個學生的學習習慣、學習態度、學習方法等各方面都有個體差異，采取不同的教學策略和方法，才能做到人盡其才的效果。3.從服務到深度融合后學生各方面呈現個性化發展。由于學生個體的差異，在學習過程上，學生都會根據自己獨特的需求和思維，對學習空間和終端場景進行合理的、個性的自我設計。教師也可借助多種新媒體技術組織實施個性化的課堂教學等，使每個學生都能享受到真正的個性化的教育，學習之余還可向更深更廣的自己喜愛的方向發展。

三、信息技術與教育教學從服務到深度融合網絡空間互動成為新常態

學生通過學習空間，可以全面跟蹤和掌握知識點，進行有針對性、選擇性的學習，把學習轉化成為一種追求，完成目標后有一種獲勝后的享受、一種愉悅的體驗。教師通過學習空間隨時掌握學生學習動態，能更準確地把握重點，突破難點、提高學生的學習效率，更好地把握學生的心理變化，引導有的放矢，真正實現了“因材施教”。同時解決了傳統教學中的許多難題，如：生理衛生課中的部分內容、心理課中的部分內容不好上，不好呈現，信息化技術將巧妙而生動的加以展示引導。以往課堂上的小調查需要學生舉手完成，很多學生迫于面子很難袒露心聲，得到的調查結果也難做到真實;利用多媒體技術上《喜歡與愛的困惑》這堂心理課就真實、生動得多了。老師先以一位中學生的愛情故事為主線，提出問題：對愛情憧憬嗎？有超過3個月以上時間喜歡某個異性嗎？若有你喜歡的異性向你表白，你會接受嗎？認為自己現在具備談戀愛的能力嗎？片中的主人公是喜歡還是愛上了對方？隨著課程進展，老師拋出一個個小調查，學生匿名參與到活動中來，生成即時數據，以柱狀圖呈現，老師針對學生具體情況分別對比引導。一堂原本頗令人尷尬的課在輕松愉悅的互動中進行，老師實時分享引導學生樹立正確的觀念。

四、信息技術與教育教學從服務到深度融合促進了教師專業綜合能力發展

觀念傳統的老師多注重精講多練，把精力傾注于如何把知識講精彩，講清楚，沒有更多地關注學生如何學得好，學得懂，有興趣學。深度融合后，學生成為學習的真正主人，學習的主體，教師轉變為學生學習的引導者、設計者、幫助者和學習的伙伴。新的教學模式對教師的能力即是一種挑戰，更是一種機遇。1.教學能力的提升。信息化融合后老師們要不斷提升對豐富的資源的整合利用，對平臺熟練地使用，同時更多的要考慮如何利用新媒體設計好教學活動，引導學生充分地參與到活動中來。2.交往能力的提升。傳統教學方式老師始終是課堂的主宰者，師生地位不是平等關系。深度融合后師生和諧平等，課堂氛圍輕松愉悅，教師引導學生參與互動，學生學習興趣濃厚，在學生學習的全過程中充分做好學生的伙伴與助手。3.評價能力的提升。傳統教學的評價方式比較單一，常常依靠一兩次考試來評價教學效果，深度融合后呈現多元化的評價方式，評價既注重過程又兼顧成績，能客觀準確地給出學生的學習評價，更能精準的反饋指導學生在學習中的不足。

總之，信息技術服務于教育教學到深度融合改變了傳統的教學模式與教學結構，形成了“以學生為中心，主導與主體相結合”的新型結構模式，促進了“教育教學的革命”，更好的激發了學生的探索意識、創新意識、合作意識，提高了學習效率，把素質教育真正落到了實處，更有利于學生個性化成長與能力發展。

（作者單位：甘肅省敦煌市教育局，甘肅 敦煌736200）