探究式教學法在高中物理教學中的實踐分析

張克忠

摘要：在新課改大背景下，傳統的教學方式顯然已不足以支撐現有的教學目標，從“高分低能”這一點而言，理科性的教學課程中尤為常見，其主要原因則在于教學長于灌輸，而短于引導，最終導致學生學會了課本上的知識，卻不知其所以然，亦不能學會舉一反三，加以運用。而為了改變這一現狀，則可以引入探究式教學法進行教學引導，讓學生在科學合理的目標設定下進行有效探究，而教師也需要為學生的探究活動創設融洽適宜的學習氣氛，在循序漸進的過程中關注學生探究過程，關注學生的探究能力的提升，如此一來，才能讓當代青少年高分高能，成長為新時期的優秀接班人。

關鍵詞：探究式教學法;高中物理;教學實踐;高效學習

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-007

在當代教育中，“以人為本”的教育理念已逐步滲透，在相應的教學上，很多教師也作出了一些改變，而從物理教學而言，最重要的一點就是需要改變學生死記硬背的學習方式，因此，教師可以適當運用探究式教學法改變教學現狀，讓學生在創新能力與實踐能力等多個方面做出改變，促進學生物理學習的高效化。但是，從當下的具體教學而言，探究式教學法的運用卻不盡如人意，學生的參與積極性不高、探究的目的性不強等都是當下探究式教學中存在的一些問題。因此，下面就物理學科中探究式教學法運用的具體方式進行了深入闡述。

一、合理制定目標，深入挖掘問題

在高中物理實驗教學過程中，教師會發現每一次實驗都有一個明確的指令，甚至每一個步驟所需要做到的精細程度都十分明確，而這也是讓實驗獲得成功的關鍵性因素。而這樣的“精確”不僅僅要用于物理實驗中，在日常的探究式教學法中，這樣精確的表現則為目標的設定，學生的探究目標要明確且合理，這樣學生才能在學習與探究過程中盡可能朝著目標前進，避免浪費時間。

例如，在學習“加速度”的相關內容時，教師在長期的教學中就會發現，學生理解加速度這個名詞便存在較大的困難，主要原因在于學生這是第一次接觸到這個名詞“加速度”，在此之前又有了一個速度與之混淆，因而在理解的過程中便很容易出現問題。而如果教師在此時進行探究式教學，讓學生自行探索加速度，往往取得教學效果會更好。教師在具體的教學中就可以先設置一些問題串，如“加速度的含義是什么？你是否能用自己的話來回答”，“加速度用來做什么？可以用舉例子的方式來回答”，“書本中的有關于加速度的示例是否能夠看懂？加速度與速度之間的區別是什么？”在這樣明確的問題指向中我們會發現，本次課堂的主要目標是讓學生理解加速度，運用加速度。而在這樣的探究模式下，學生主要可以通過分組合作的方式解決問題，并在側面實現以優帶劣，提升班級學習的整體水平。

此外，在這樣的明確問題與目標指向中，學生的注意力很快就會集中于本堂課的重點中來，有效提升學生的學習效率，對于引導學生進行更深入的問題解決具有重要意義。

二、創設優良氣氛，助力探究生成

從心理學的角度而言，一個人所處的環境與一個人的思維活躍程度密切相關，而氣氛越是輕松民主，一個人的思維活躍程度越高，因此，在進行物理課堂的探究式教學時，教師除了要制定清晰合理的目標以外，還需要盡可能地為學生創造出優良的學習氣氛，讓學生在足夠輕松、民主且自由的課堂中完成探究任務，讓學生的探究活動施之有效。

例如，在學習“摩擦力”的過程中，教師會發現該章節的內容其實與我們的生活息息相關，摩擦會生電這是我們都熟知的一個常識，但是為什么摩擦會生電卻很少有人知道，因此，教師則可以以這一點為引子，激發學生對摩擦力的興趣，而后再引入本章內容摩擦力的學習。先讓學生進行自主探究學習，此時教師應注意自身的引導者角色，是參與者，是管理者，而不是主宰者，因而在此次探究互動中，教師可以選擇走下講臺，與學生共同探討有關于摩擦力的相關知識，讓學生根據課本中原有的資料進行關于摩擦力的計算的探討，讓學生理解“越是平滑，摩擦力越小”的原理。在此過程中，教師也可以用自己的知識儲備進行趣味化的知識展示，如用事先準備的道具進行演示，并讓學生參與到演示中來，用和藹的語氣提出自己的疑問，爭取將自己與學生置于同一個地位，讓學生在自由的環境中提出問題、解決問題，在自由的討論中發表看法，并以此極大限度地激發學生的創新思維，理解并吸收有關于摩擦力的各種知識。

在這一過程中，學生的心理放松尤為重要，只有學生認可自由談論是安全的，學生才能夠積極主動地參與到學習中來，完成自己既定的學習目標。

三、融合現代技術，創新探究模式

在探究式教學法的實踐過程中，教師也會發現，單純依靠小組合作的方式開展課堂討論進行探究活動所實現的教學效果往往都會隨著合作頻率而不斷降低。因此，教師則需要考慮從探究模式的創新角度入手，融合現代信息技術，讓課堂的探究活動更具趣味性。

例如，在學習力的合成的相關知識時，學生在理解時也會遇到或多或少的問題，而只有在完全理解之后學生才會有恍然大悟之感。此時如果單純依靠學生自主探究的方式完成學習目標，學生的熱情也會有一定的消減，也會有部分學生認為物理是枯燥無味且難度較大的。此時，教師就可以考慮進行探究模式的創新，如利用學校的多媒體設備將力的合成過程進行具體展示，用動畫的方式增添學習趣味。也可以組織學生進行一次力的合成小實驗，讓學生拿繩子或者其他實物進行一次力的合成演示，并在此過程中加入探究元素，從而在探究中掌握有關于力的合成的相關知識，最后，教師也可以進行一次總結性探究活動，讓學生將自己掌握的知識記錄下來與同學分享，從而為這堂課畫上一個完美的句號。

創新探究模式的方式還有很多種，而教師則需要抓住課堂內容的獨特性，對癥下藥，根據教學內容的不同設定不同的探究模式，讓學生對物理課堂保持一種新鮮感，這樣學生的學習效率必然可以大大提升。

四、注意循序漸進，重視交流協作

物理學習本身就是一種關注學習過程的學習類型，因而教師在進行具體的探究活動的組織過程中還需要注意循序漸進的問題，一環扣一環，讓探究活動順利開展，才能讓教學效率得到提升。具體而言就是從提出問題到解決問題的時間段內，教師應在合適的地方進行啟發式提問，在關鍵點進行必要的引導，幫助學生高效完成學習任務，并引導學生進行整理歸納，在交流協作中對自己的探究成果進行驗證，如此一來，才能讓學生的自主學習能力得到提升，促進學生的全面發展。

例如，在學習“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一章節的內容時，學生就需要進行多次實驗與檢測才能夠得出自己的結論，在此階段中，學生遇到問題的可能性極大，如果沒有教師的引導，學生很可能會在某一個點上鉆牛角尖，影響探究的效率。因此，此時教師首先可以提出一個簡單化的問題”勻變速直線運動的定義，讓學生先在探究中明確這一問題，隨后在恰當的時間中，教師可以插入關于這一定義的具體講解，幫助學生答疑解惑，隨后幫助學生進行數據的搜集，讓學生在探究過程中能夠更加得心應手。最后，教師也可以給予一定的提示，讓學生更快速地找到問題答案。

在此過程中，教師的作用得以盡數展現，教師在探究性教學法的實施過程中并不是無所事事的，相反，教師更像是整個探究活動的引領者，帶領著學生一步一步靠近正確答案。這也就是循序漸進的教學的具體展現，在這樣的探究活動中，學生的問題能夠及時得到解決，而學生的自主探究需求也能夠得到滿足，如此既增添了課堂的活性，又保證了課堂的高效性。

五、關注探究過程，評價多元科學

過程性評價應是新課標背景下的一個比較新的名詞，在物理教學的探究性教學中，過程性評價的重要性也不容忽視。在傳統的物理教學中，教師可能更加關注的是學生的學習成績？學生是否能夠掌握具體的知識？但是，在探究性教學中，教師應更加注重學生參與的積極性，學生思維的縝密性，學生探究的有效性等多個方面，從這幾個方面入手對學生的學習進行綜合性評價，如此一來，學生的學習積極性才能夠得到一定程度的提升。

例如，在學習功、功率的相關知識時，部分學生可能只需要記住課本上的示例以及相關的公式就可以在考試上獲得一個好成績，而有的學生則更習慣探究公式形成的原理，總結公式運用的范圍等等，在這樣的探究過程中更深入地了解有關于功和功率的相關知識。可想而知，后一類學生的學習效率會比較低，但是他們的學習深度卻十分可觀。此時，如果教師單純依靠短時期的考試來判定學生的努力程度必然有失偏駁。

因此，教師在具體的探究性教學時，就需要從平時學生的學習方式、學生的實踐結果、學生的能力提升等多個方面進行多元性評價，通過師評、生評、自評等多種方式激發學生的學習興趣，讓學生在具體的學習中具體問題具體分析，更加關注自身整體能力的提升，而不僅僅是為了應付考試。

六、結合物理實驗，提升操作能力

物理學科的學習還有一個顯著的特征那就是需要進行課堂實驗，對于每一位學習物理的學生而言，具備一定的實踐能力是學習物理的基礎。因此，在探究式教學法的運用過程中，教師還可以結合物理實驗，利用探究式教學提升學生的實踐操作能力。

例如，在學習用打點計時器測速度時，教師只用言語很難表述清楚打點計時器的工作方式，只有讓學生在實驗室進行實踐操作，才能真正掌握該項能力。因此，在這一教學中，教師就可以先提出探究活動：探究打點計時器測速度的局限性所在。接著在具體的實驗中引導學生思考探究式問題，以此為基礎提升學生的操作能力。

在這樣的實踐操作過程中，學生只有學會了基本的知識，才能夠更深層的探索教師留下的探究性問題，既有助于學生學習課本中原有的內容，又有助于學生對課本上的內容進行深入探索，讓探究式教學法真正發揮出其優越性，提升學生的思維活躍程度，讓學生的在具體的物理學習中進行拓展性學習，促進學生的學習與成長。

綜上所述，在新課程的大背景下，學生的自覺主動地學習效率遠高于教師壓迫督促的學習，因此，教師必然需要在探究式教學法的探索中多加注意，讓學生在新的教學模式下主動發現問題、解決問題，讓學生真正成為課堂的主人，教師則以引路人的身份開展具體教學。此外，探究式教學法并不是完全將課堂交給學生，讓學生自行探究，而是在教師的必要的引導下開展的探究性活動，其主要目的在于激發學生的學習興趣、提升學生的實踐能力、發展學生的創新思維。相信在長期的堅持中，學生的綜合能力能夠有所提升，為接下來更深層次的學習打好深厚的基礎。

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（作者單位：甘肅省敦煌中學，甘肅 敦煌 736200）