師范生專業技能培養過程中存在問題及“競賽引導”模式探討

李吉鋒 田新玲

摘? ?要： 本文對影響師范生專業技能培養質量的因素做了探討，并針對一些影響因素提出了“競賽引導”模式，以推動師范生專業技能培養，增強師范生專業技能培養效果。

關鍵詞： 師范生? ?技能培養? ?問題? ?競賽引導模式

隨著我國事業單位人事制度的改革和中小學教育體制改革的深入，尤其2015年以后開始施行教師資格證國考，師范生的就業問題日益突出。二十世紀八九十年代我國師范生是國家統一分配工作，九十年代后期雖然國家取消了師范生分配（后來出現了公費師范生），但師范生在校期間可以比較容易地獲得教師資格證，相比非師范生在從教方面具有一定的優勢。但自2015年以后，無論是師范生還是非師范生均需參加統一的國考才能獲得教師資格證，這一變化使得師范院校培養的師范生的優勢進一步降低。近年來隨著經濟發展速度減慢，一些產業吸納大學生就業的能力降低，教師行業職業穩定，收入有保證，大量非師范畢業生加入中小學教師崗位的競爭之中，加劇了師范生的就業競爭。近年來我國許多師范院校逐步向綜合院校發展，原有師范專業受到的重視及獲得的投入逐漸降低，導致師范生培養質量下降，師范特色逐漸不明顯，師范生就業質量進一步下降。除政策變化和經濟發展變化原因之外，師范生培養質量下降，尤其是師范生專業技能培養質量下降、專業特色不明顯是主要原因。國內一些高校對師范生培養質量下降原因進行了分析[1]（100-102）[2]（137-140）[3]（133-136），本文針對師范生專業技能培養質量下降原因，提出通過“競賽引導”模式推動師范生專業技能培養，以增強師范生專業技能培養效果。

1.師范生專業技能培養質量下降的原因

1.1目前的師范生培養體制存在不足。

我國師范教育存在兩種承擔主體，逐漸綜合化的師范類院校、新辦師范教育的綜合類院校。絕大多數原有師范院校在轉型升大學目標引導下造成了專業設置上非師范專業遠超師范專業，必然導致師范院校的辦學資源和關注點不再集中于師范教育，師范教育特色越來越弱化，師范生所接受的教育教學能力訓練必然越來越不嚴格。

1.2培養方案設置不合理。

課堂教學能力是師范生各項能力中最重要的一環，但是目前一些師范生課堂教學能力訓練嚴重不足，歸咎于培養方案中專業課程比例過高、師范生技能訓練課程比例過低，甚至有的師范生技能課程開設流于形式或者受條件影響無法開設。

1.3師范生教育教學能力訓練方式單一、落實不到位。

目前師范生專業技能訓練主要依靠課程實踐環節和見習、實習環節，受到場地、師資等各種因素制約，部分訓練環節不到位、效果不理想。

1.4具有高度教育情懷的師范生缺乏，缺少專業技能學習動力。

師范專業學生就業選擇的多樣化趨勢，導致師范生培養對象不固定，尤其缺乏具有高度教育情懷、立志終身從教的師范生;教師資格證考試制度、面向社會招聘的招教考試制度等增加了師范生從教的難度，這些因素導致師范生教育教學能力訓練缺乏動力和效率。

1.5學科教學論教師缺乏且實踐經驗不足。

目前國內絕大多數師范專業師資以專業課任課教師為主，學科教學論教師太少，甚至有的師范專業只有1名學科教學論教師，且師范院校學科教學論教師長期在高校工作，接觸中小學課堂教學機會相對較少，對中學新課改變化不熟悉，更無法與中學一線教師豐富的教學經驗和教學技能相比，導致他們難以給師范生帶來針對性和有效的專業技能指導。

1.6師范生教學技能評價機制不健全。

目前師范生教學技能考核評價機制內容單薄、標準不規范、過程粗放，重結果輕過程，弱化了師范生教學技能培訓效果。例如對于教育見習活動，甚至同一高校不同師范專業之間對學生見習成績的統一評價標準都沒有建立。

2.“競賽引導”模式

2.1“競賽引導”模式的提出。

總結上面影響師范生專業技能培養質量的原因，師范院校綜合化和師范生就業渠道多樣化，導致從學校到學生個人對師范專業重視程度下降，師范生培養缺乏動力。在具體實施培養過程中師范專業師資、多樣化的培訓及有效的評價機制、多方參與的社會協作無法保證，影響師范生專業培養質量。教育部啟動師范專業認證工作后，各個師范院校逐漸將培養重心回歸到師范專業，從各方面對師范專業加大投入并重新修訂培養方案，以達到相應認證標準。校地合作聯合培養師范生越來越受到重視。但是目前部分師范生對專業技能培訓的興趣仍舊不濃，各高校尤其是地方師范院校培訓方式過于單一，參與主體少，評價方式單一。鑒于以上情況，筆者在總結國內一些師范院校工作的基礎上[4]（7-8）[5]（186-187）[6]（148-149），結合本校經驗，提出了“競賽引導”的培養模式，即在按照培養方案有序培養的同時分階段、階梯式地開展各種專業技能培訓及競賽。通過在學生群體中廣泛開展競賽提高學生專業技能培訓度，激發學生掌握技能的興趣。學生通過競賽，在能力和心理方面得到充分鍛煉，職業發展目標更清晰，從事教育事業的決心更加堅定;教師根據比賽結果和達到的效果及時總結反思，對師范生技能培養的各個環節提出并建立合適的評價方式和標準;在比賽過程中無論是教師還是學生都能夠發現教與學過程中的不足，發現他人或者其他學校的優點，取長補短;競賽過程中與其他院校同行進行交流，了解其他院校在師范生專業技能培養上的新動態，反饋本校教學管理，進一步提高師范生培養質量和競爭力。

2.2“競賽引導”模式。

師范專業各個年級根據學生認知過程和理論知識的掌握程度，針對性地分階段、梯次開展專業技能培訓和競賽，以強化能力為基礎，梯次培養為手段，以賽促學，激發學生學習興趣，激勵學生自主、主動學習各項技能，鍛煉學生各方面能力。讓各級各類比賽成為師范生專業能力的試金石，真實暴露學生實訓過程中的問題，督促教師反思教學、學生反思學習，達到以賽促教、以賽促學的目的。

大一入校后首先開展氛圍宣傳，增強師范生榮譽感，堅定學生從教決心。在班級內部開展普通話、演講、朗讀、三筆字、教師禮儀等練習，每天利用晚自習或者每周的班會時間安排每名學生展示，每個月由班級組織比賽，盡量保證每名學生參賽。每學期組織學院和學校級別競賽，選拔優秀的學生面向全體師范生展示并進行表彰;大二在學習了計算機基礎、現代教育技術等相關課程后在教師指導下開展教學設計和課件制作練習并定期開展展示活動，班級或者學院通過板報、宣傳欄或者微信公眾號等對優秀作品進行表彰;大三在學習了本專業的學科教學論后，在指導教師的指導下分析中學教材，從教學法角度對課堂教學技能開展微格教學，對各種教學手段和方法進行強化練習，在熟練掌握各項教學方法的基礎上通過選拔賽的形式，在全體師范生中進行能力測試，選拔優秀的學生參加校、省乃至全國比賽，及時反饋不達標學生存在的問題，在教學過程中強化訓練，及時幫扶提高;大四實習前組織學生模擬真實課堂開展校內試講，鍛煉學生駕馭課堂的能力。試講結束后參加集中實習，實習結束后選拔優秀學生在全院或者全校范圍內面向全體師范生開展示范觀摩比賽，展示實習生優秀的專業技能，引導低年級師范生樹立正確的職業觀，重視專業技能培訓的每一個環節。

由于比賽名額的限制，省級和國家級比賽只有少數優秀學生能夠參加，但是可以在院內或者校內仿照省賽、國賽模式開展選拔賽，要求每名師范生均需參加，提高學生參與度。國省賽期間可以把比賽過程錄制成視頻，比賽結束后由負責學科教學的教師組織學生觀摩并點評，可同時組織本校獲獎學生公開展示。

每一類別或者級別的比賽結束后，組織者和負責教師應該積極認真反思存在的問題并及時提出相應措施，反饋給學院或者學校教學管理層，以推進教學、管理改革。在專項技能訓練和比賽過程中，組織高水平中學一線教師參與活動過程，彌補高校學科教學論教師理論有余、經驗不足，尤其是中學一線教學經驗不夠豐富的不足，給予師范生有效指導和點評。

3.結語

該模式充分考慮學生的認知水平和培養方案中各個環節的漸進過程，借助競賽進行梯次培養，可以激發學生學習興趣和專業技能訓練的主動性，促使學生學會反思，培養學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的專業認同感和自豪感。教師、教學管理部門可以通過對培訓和競賽過程的參與進行總結，針對各個環節建立更加科學、合理的評價方式，以確保培養過程的有效性。通過競賽模式校內、校際擴大交流、學習先進理念和經驗，倒推教學改革。該模式適應應用型高校對師范專業人才培養的需求，在保證足夠理論知識的基礎上廣泛開展各項專業技能實訓和競賽，與培養方案中的實踐環節一起，構成一個完整的有機體。

參考文獻：

[1]胡海容.師范生教學技能培訓師資存在的問題與對策[J].高教論壇，2010（1）.

[2]鮑紅信.師范生教學技能存在的問題及對策[J].池州學院學報，2019，33（1）.

[3]胡傳雙，孫曉青.加強應用性本科高校師范生教學技能培訓的探討——由安徽省第二屆高校師范生教師教學技能大賽的思考[J].巢湖學院學報，2012，14（1）.

[4]胡林，周德武.教學技能競賽與師范生綜合素質的提升研究——以江西省競賽活動為例[J].課程教育研究，2017（51）.

[5]潘丹丹.學科競賽與專業教學融合的大學生職業素質培育路徑探析——以英語專業學生參加師范生教學技能大賽為例[J].文教資料，2019（2）.

[6]蘇潔梅，韋友歡，李慶春.師范生教學技能培養的“教研訓賽評”模式研究——基于廣西民族師范學院教師教育的改革實踐[J].廣西民族師范學院學報，2017，34（5）.

國家社科項目：18BXW025，渭南師范學院教育科學研究項目：2019JYKX020。