英語仿寫教學(xué)法的若干思考

賈靜

【內(nèi)容摘要】本文主要分別從三個(gè)角度展開論述和剖析：即以使用仿寫教學(xué)法的必要性、仿寫教學(xué)法的成功之處、如何實(shí)踐應(yīng)用仿寫教學(xué)法和怎樣統(tǒng)籌仿寫教學(xué)法等要素為中心，設(shè)計(jì)一個(gè)以仿寫教學(xué)為主，融入多種信息化和多種教學(xué)方法于一體的情境性、交流性的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從仿到寫，以仿促寫，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成多輸入零輸出到少輸入多輸出的教學(xué)過程，從不具備寫作能力到具備一定的寫作能力的教學(xué)過程。旨在不斷吸取成功的有效的經(jīng)驗(yàn)和措施，發(fā)現(xiàn)問題，反思問題并改善解決問題，讓仿寫教學(xué)法更廣泛地應(yīng)用于不同學(xué)情的學(xué)困生，以提高其寫作能力。

【關(guān)鍵詞】仿寫教學(xué)? 學(xué)困生? 寫作能力

英語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，作為較為重要的組成部分的寫作教學(xué)也需時(shí)時(shí)更新。而且近幾年高考考查寫作的方式也變化為半開放或開放作文，對學(xué)生運(yùn)用語言的能力的要求更高，寫作教學(xué)的提升繼而也處于一個(gè)全新階段。在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)為主的教學(xué)模式下，大多數(shù)同學(xué)能基本完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并具備英語寫作的能力。但有一部分滯后學(xué)困生不能快速和有效地掌握寫作技能。因此，就目前他們的寫作現(xiàn)狀，我在實(shí)踐教學(xué)中尋找到另一種適合學(xué)困生的英語寫作教學(xué)法。

一、為什么使用英語仿寫教學(xué)法

我們從三個(gè)角度來分析：

1.從新課程改革的角度

依據(jù)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，普通高中英語教學(xué)要求教師要建立新的教學(xué)理念，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求靈活地、有創(chuàng)造力地整合，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。在寫作模塊中要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z言和格式描寫人物事件或?qū)懗鲂藕?，這就需要我們摸索出較為行之有效的教學(xué)方法，用以指導(dǎo)學(xué)困生的寫作技能。因此，近年來，我進(jìn)一步地認(rèn)識到要提升英語學(xué)困生的寫作學(xué)習(xí)，可以采用仿寫教學(xué)法，即從另一個(gè)角度和側(cè)面有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.從學(xué)困生學(xué)情的角度

我校為普通高中，錄取的主要為全區(qū)成績中下的學(xué)生，他們因缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)習(xí)英語的方法不當(dāng)，產(chǎn)生了懼怕學(xué)習(xí)英語的心理再到失去學(xué)習(xí)英語的興趣的狀況，最終形成不學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)成績較低。所以，面對這些英語學(xué)困生，我認(rèn)為采用較切合實(shí)際的教學(xué)方法是行之有效的。

3.從成績失分較嚴(yán)重的角度

隨著高考對英語語言運(yùn)用能力的考查力度的加大和要求的提升，學(xué)困生在寫作模塊中失分的現(xiàn)象也十分明顯，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，而這一現(xiàn)象直接與教師采用的教學(xué)方式有關(guān)。從教以來的十幾年里，我一直注意到學(xué)生對詞匯及句式的積累不夠，而且在寫作中不能對詞匯句式正確使用，不僅出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤，而且所表達(dá)的也是中式英語，以致造成失分現(xiàn)象。

二、仿寫教學(xué)能改變什么

我認(rèn)為寫作教學(xué)中的仿寫教學(xué)法有以下幾個(gè)功能：

1.打破了學(xué)生懼怕寫作的心理障礙

仿寫教學(xué)模式是適合初學(xué)者或?qū)W困生的一種教學(xué)方法。很長時(shí)間以來，學(xué)生認(rèn)為他們不會(huì)寫作或不可能學(xué)會(huì)寫作，不僅失去了信心，也失去了興趣。仿寫讓學(xué)生在考試中取得了較之以前有所提高的成績，讓學(xué)生感覺自己在進(jìn)步，隨之建立了自信，去除了懼怕英語寫作的心理障礙，逐漸改變因考試成績不好而造成的學(xué)習(xí)興趣不高再到害怕學(xué)習(xí)英語的心理。

2.解決了考試中寫作失分嚴(yán)重的現(xiàn)象

我校學(xué)生英語成績普遍不高，就試卷結(jié)構(gòu)來看，其中除了閱讀失分嚴(yán)重之外，寫作也較為突出，很多同學(xué)的寫作得分在八至十分左右。使用仿寫教學(xué)模式后，所有學(xué)困生的寫作成績在以不同的程度和速度提高。

3.積累了素材，拓展思維能力

仿寫過程中所提供的資料素材，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，領(lǐng)會(huì)了好詞佳句，學(xué)會(huì)了遣詞造句、文章布局。在逐漸積累中，拓展素材空間，以仿促寫，以讀導(dǎo)寫。素材越多，思維就越活躍。而思維越活躍，寫作素材積累的也就越豐富，隨之表達(dá)能力和寫作水平也就越高。

4.體現(xiàn)了教學(xué)的高效性和啟發(fā)性

教學(xué)的高效與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。仿寫教學(xué)模式是制定在符合學(xué)情的基礎(chǔ)之上，按新課標(biāo)要求把握寫作特點(diǎn)而摸索出的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地就掌握了寫作中的詞語句式的使用特征和技能，體會(huì)到了知識的樂趣和成功的可能。并遵循“借用仿寫—總結(jié)歸納—啟發(fā)創(chuàng)新”的過程，符合認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)的有序思考，在不經(jīng)意間誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造看法，激活思維。教學(xué)的目的達(dá)到了，效率也增大了。

三、如何開展仿寫教學(xué)

1.采用仿寫教學(xué)模式，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生在書面表達(dá)方面所表現(xiàn)出來的問題很多，較集中地體現(xiàn)在不能正確運(yùn)用句式，不能恰當(dāng)使用詞匯，不能準(zhǔn)確清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。作為教師就要尋找一些途徑來改變這種情況，鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，盡可能地讓學(xué)生體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方法的快樂，即快樂與成績并存。

2.教學(xué)階段目標(biāo)層次化，適用教法多樣化

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可分為三個(gè)階段：初始階段—基礎(chǔ)階段—高級階段。因在不同的階段，學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)是有差異的，所以各個(gè)階段都有不同的必須要完成的任務(wù)與目標(biāo)。對于處于初始和基礎(chǔ)階段的同學(xué)來說，要能用一些簡單的句型寫出便條、信件、短文或問候卡。教師提供一些典型的具有代表性的詞語句式，有目的地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生仿寫詞語句式?？蓮暮唵蔚脑~語模仿到句子模仿。學(xué)生會(huì)很快體會(huì)到寫作的技能與選詞的技巧。

3.注重句與篇的遞進(jìn)關(guān)系，拓展學(xué)生的知識面

（1）狠抓詞匯，感受語言習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解課文，對課文中的詞匯句式與文章結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識，體會(huì)不同的語言特征。其中特別要注意英語的語言習(xí)慣，以免出現(xiàn)漢式英語。

（2）補(bǔ)充話題，提升能力

在學(xué)生掌握一定的詞句的基礎(chǔ)之上，補(bǔ)充課外讀物材料，做到先閱讀，尋找好詞美句，體會(huì)欣賞并感悟從詞到句，從句到段再從段到篇的語言特征與習(xí)慣。只是不僅話題要多樣化，文體也要豐富。

4.讀為起點(diǎn)，教為支點(diǎn)，寫為終點(diǎn)

在實(shí)際操作過程中，首先要確保大量的閱讀，包括經(jīng)典美文、名著選段、新聞報(bào)道、各類廣告、歌曲詩詞等，最后再以寫作作為輸出口，對文章進(jìn)行縮句、擴(kuò)句、改句、合句等。確切地說，這一過程為：第一步，學(xué)生儲備理解詞句。第二步，教師提供母句例句，并對語法稍做闡述。第三步，學(xué)生先仿寫百分之百相似度的句子，再逐漸增加難度，再寫出屬于自己的句子。

處于仿寫初始階段時(shí)：輸入>輸出

處于仿寫中期階段時(shí)：輸入=輸出

處于仿寫后期階段時(shí)：輸入<輸出

5.掌握方法，仿中有新

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注部分同學(xué)一味地機(jī)械模仿，出現(xiàn)太拘泥生搬硬套的情況，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出自己獨(dú)到的表達(dá)方式。久而久之，學(xué)生就能把初期的仿寫上升為中期的自主寫作，把單純的記憶轉(zhuǎn)化為理解。其次，教師可提供一些典型的語境，通過改變句式、縮句、擴(kuò)句、改句、合句等方法學(xué)習(xí)詞語和句式。如課本上提供了一個(gè)固定句式：It takes somebody some time to do something.學(xué)生在初期仿寫成：It takes me two hours to finish my homework.而在中后期學(xué)生可以就這個(gè)句式進(jìn)行改句或擴(kuò)句，如：It takes all of them much time and efforts to reach the place.或It should take less time to do a thing than to complain it.也可以指導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)單句和成一個(gè)復(fù)合句，如（1）There are many useful suggestions in the book. （2）The suggestions are useful.這兩句話可整合為：There are many useful suggestions in the book which are useful.

6.重在訓(xùn)練，創(chuàng)造仿寫氛圍

仿寫的主要特征之一是碎片輸入，整體輸出。相對而言，碎片輸入比整體輸出較為容易。那么，大量練習(xí)，創(chuàng)造較好的氛圍就成了保證仿寫的關(guān)鍵。

首先，分層次訓(xùn)練：

（1）底層次階段：采用記—讀—寫形式。

對于學(xué)困生中的特困生來說，首先要讓他們識記詞匯，再閱讀以這些詞匯為基礎(chǔ)的文章，盡可能地理解詞匯與句式，最后進(jìn)行原始仿寫。

（2）中層次階段：采用讀—寫—改形式。

這一層次的學(xué)生，有一定的詞語句式積累，可直接先閱讀中等難度的文章，依據(jù)母句仿寫，達(dá)到正確仿寫后，教師可要求學(xué)生對所仿寫的句子進(jìn)行改寫，包括添加定語、狀語等，也可添加從句。

（3）高層次階段：采用讀—寫—?jiǎng)?chuàng)形式。

較高層次的學(xué)生可閱讀難度較大，詞匯與句式較豐富，文體種類較廣的文章，這樣就能幫助他們對詞匯與句式有更多的理解，之后再去仿寫。而教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對仿寫之后的創(chuàng)新，即對多種句式如何有效地整合。

其次，課外活動(dòng)訓(xùn)練：

（1）以每月為單位舉行各年級的寫作比賽活動(dòng)，分類評選出優(yōu)異的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生。

（2）不同小組或年級之間的同學(xué)互通信函，可就不同的話題、興趣和觀點(diǎn)進(jìn)行探討交流。

（3）定期向?？蛐?bào)投稿，題材與文體。

（4）舉行課后采訪活動(dòng)，撰寫采訪報(bào)道或新聞稿。

（5）舉辦英文手抄報(bào)。

結(jié)束語

如果要很好地在英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中使用仿寫教學(xué)法并取得一定成效，我們可以從不同學(xué)情、不同興趣、不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面，即以學(xué)情為特點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)困生不同的學(xué)情特點(diǎn)展開仿寫教學(xué);以興趣為導(dǎo)向，采用不同層次多種話題的仿寫資料;以階梯式教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展仿寫教學(xué)法，建立階梯式教學(xué)手段;以課堂教學(xué)為主課后輔導(dǎo)為輔的授課方式，最大程度體現(xiàn)集中教學(xué)和分散教學(xué)的特征;以評價(jià)鼓勵(lì)為保證，關(guān)注英語學(xué)習(xí)“特困戶”，來提高了學(xué)困生的寫作能力。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）