基于具身認知的小學音樂感受與欣賞的教學策略

穆傳方

【摘? 要】隨著素質教育理念為核心的新課程改革的廣泛推行，可知實現對學生學科素養和專業技能的綜合性培育，已逐步成為當前小學教育階段工作開展的關鍵目標和重要要求。本文基于具身認知教學理論，深入探討了教師在小學階段引導學生感受與欣賞音樂的有效性教學策略，以期能夠提升小學生音樂鑒賞水平，實現小學生綜合素養的增強。

【關鍵詞】教學策略;音樂鑒賞;小學階段;具身認知

中圖分類號：G623.71? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0137-02

Teaching Strategies of Primary School Music Feeling and Appreciation based on Embodied Cognition

（Ganyu Huazhong Road Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， China） MU Chuanfang

【Abstract】With the widespread implementation of the new curriculum reform with the concept of quality education as the core， it can be seen that the comprehensive cultivation of students' subject quality and professional skills has gradually become the key goal and important requirement of the current primary education stage. Based on the theory of embodied cognitive teaching， this paper deeply explores the effective teaching strategies of teachers in guiding students to feel and appreciate music in elementary school， in order to improve the level of primary school students music appreciation and realize the enhancement of primary school students comprehensive quality.

【Keywords】Teaching strategy; Music appreciation; Elementary school; Embodied cognition

一、突破學生定式思維束縛，助力學生放飛音樂夢想

思維是引導學生實施行為的必要前提。因此，教師幫助學生突破思維定式，對于引導學生在音樂鑒賞課中通過具身認知方法實現自身音樂素養的提高具有關鍵意義。結合小學生在當前年齡階段的認知水平較差，且生活經驗缺失的年齡特性，可知要想推動小學音樂鑒賞課堂實現良性發展，促使學生以飽滿的熱情和積極的態度投入音樂鑒賞課程學習中，教師就要先實現對學生思維的培養。思維是指導人主觀能動性發揮的核心，教師通過有效教學手段的應用，能夠引導學生自主突破思維慣性與認知定勢，發揮學生的想象力，促使學生在音樂學習中放飛自我，從而幫助他們在音樂鑒賞過程中釋放創新潛能并實現音樂素養的提升。例如，在五年級下冊“百鳥朝鳳唱：一只鳥仔斑鳩調”學唱課程的開展過程中，教師可以先為學生設置課堂懸念，引導學生在聆聽音樂并進行鑒賞的過程中發揮想象，并在聽完音樂后各自敘述自己在音樂中感受到的情境。通過交流，教師可以發現，學生由于不了解音樂的創作背景、主題內容以及作者思想，而能夠針對這支音樂形成不同的理解。有的學生認為音樂表現了清晨森林中斑鳩嘰嘰喳喳、呼朋引伴的場景;有的學生則認為音樂呈現了城市中的斑鳩在早上嘰嘰喳喳，預示一天生活的開啟。此時教師再恰當引出鑒賞曲目并為學生講述“百鳥朝鳳唱：一只鳥仔斑鳩調”的背景來源、風格類型以及臺灣地區的風土人情，則能夠促使學生在再次學習這支歌曲時，形成更深刻的體會和更豐富的想象力，最終在之前的聯想基礎上完成對歌曲內涵的獨立思考。

二、釋放學生聽覺感知潛能，推動學生感知音樂魅力

聽覺感官的運用過程是小學生通過具身認知途徑鑒賞音樂的過程。要想有效借助學生身體機能中的感知潛能優勢，進而引導學生對音樂鑒賞曲目形成深刻認識，最終促使他們在音樂鑒賞過程中，對音樂的魅力產生獨特的感知，小學音樂教師有必要且有責任通過有效性教學舉措的應用，提高小學生的聽覺感知能力。提問教學法與對比教學法則是符合此項教學要求的兩種有效教學策略。提問法指的是教師在引導學生對音樂作品進行欣賞前，有意識且有目的地為學生提出具有啟發性、引導性、挑戰性、探索性的具體問題，通過問題難易程度的恰當把握，實現音樂鑒賞課程目標;對比法則指的是教師在音樂課程中，促使學生通過比照、感悟不同音樂之間的外在呈現和內涵表達，實現增強學生音樂鑒賞能力的目標。

三、發揮學生視覺體認優勢，引導學生探索音樂奧秘

引導學生通過視覺感官的運用進行音樂鑒賞，同樣也是小學音樂鑒賞課中教師采取具身認知教學法的體現。學生在音樂鑒賞課程中發揮視覺體認能力，離不開教師循序漸進的誘導，以及教師對學生音樂鑒賞素養的培育。教師在音樂鑒賞課程開展過程中，首先應當為學生明確視覺觀察的目的，引導學生了解到：通過細致入微的視覺觀察，全面深刻的歸納總結以及融會貫通的練習思考，就一定能夠在樂曲的復雜變化過程中領悟音樂中所蘊含的規律;其次，教師應當激發學生觀察歌曲演唱的積極性。學生唯有具備濃厚的觀察興趣，才能夠為自身觀察力的鍛煉和提升奠定基礎;再次，教師需要教導學生領悟觀察音樂的要領，以及在演唱過程中演唱者發聲時所運用的呼吸方法、共鳴規律、發聲位置、情感處理、咬字吐字、肢體動作等關鍵內容;最后，教師也應當引導學生掌握音樂觀察方法，通過在課堂上進行示范性演唱，以及播放歌唱家的演出視頻，指導學生針對演唱者的聲音拿捏、臺風把控、表情管理、表現張力等能力的應用進行深入的觀察，從而培養并提升學生的視覺體認技能;此外，教師還應幫助學生意識到音樂的藝術性本質，促使學生真正認識到音樂的來源在于生活并高于生活，從而推動學生通過生活經驗的積累，感悟音樂內涵，探索音樂奧秘。

四、創造學生情感抒發機會，提升學生鑒賞音樂層次

具身認知教學法還包含了學生口語表達技能的應用。而持續性音樂鑒賞練習的開展則有助于為學生創造出更多情感抒發的機會，從而幫助學生在不斷地音樂鑒賞鍛煉中通過思考與實踐，實現自身鑒賞水平與層次的提升。例如，教師在開展五年級下冊“綠海林濤聲聽：美麗的喀納斯湖（選段）森林狂想曲”的音樂鑒賞課程過程中，能夠在教學開展前為學生反復播放2～3遍教學樂曲后，引導學生積極抒發自己在聆聽過程中所產生的感想，然后再通過教學任務的提出，推動學生在之后的音樂欣賞過程中針對樂曲各部分所具有的主題旋律形成理解并進行對比，從而培養學生的音樂記憶能力。此外，教師也可以在學生對這支樂曲形成了深刻印象的前提下，為學生介紹樂曲中所出現的民族樂器曲笛，幫助學生切實感受樂器音色的豐富表現力。與此同時，教師同樣可以通過引導學生針對作品進行體驗，達成教導學生了解保護大自然重要性的教學目標。

五、結語

綜上所述，在音樂鑒賞課堂中融入與貫徹具身認知理論，能夠有效協助小學教師在課堂中調動學生音樂學習的積極性與主動性，進而促使音樂課堂教學成效得到增強。基于具身認知理論的有效性教學策略的應用，能夠充分借助學生身體所具有的認知功能，促使學生在音樂課堂中借助身體實現對音樂的感受、體驗與思考，從而有效培養學生在思維、聽覺、視覺、口語以及動手實踐六方面的能，引導學生在身心合一的狀態下，豐富自身的學科知識理論儲備與提升自身的音樂鑒賞水平，提高學生的音樂素養。

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（責任編輯? 李? 芳）