培養學生的數學問題意識

郭立新

[摘 要]學生的學習不應僅僅依靠教師的教，還要幫助他們樹立自我學習意識，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。在小學數學教學中培養學生的問題意識，啟發學生思維，讓學生擁有問的勇氣、養成問的習慣、提高問的能力，有利于開發學生的智力，培養自我發展的能力。

[關鍵詞]問題意識;提問教學;思維

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0086-02

當前的課堂教學中，有的教師提前準備問題，讓學生根據課堂教學內容回答，這種教學模式根本無法激發學生的思維。學生作為學習者，本身思想尚且不夠全面完整，在這種“標準化”的引導之下，會逐漸失去發現問題、提出問題、討論問題的積極性。那么我們要如何扭轉學生的思維模式，讓他們能夠在學習和生活中勇于提出問題，并且嘗試通過自己的能力去尋找問題的答案呢？

一、營造氛圍——我敢問

要想充分調動學生的思維，就必須讓學生有獨立思考的空間，以及賦予學生課堂提問、解惑的權利，對學生的疑問要包容，而不是置之不理，只顧教學進度。在教學中，教師的教不僅是知識的傳播，更是給予學生為人處事的道理。學生的言行舉止與思維有著密切聯系，而開發學生的思維則是教師應當做的事情。要做到這一點，在教學中，教師就要營造課堂氛圍，讓學生愛發問。而要讓學生愛發問，首先需要有人傾聽他們的疑問，并且能夠認真、負責任地解答，在這樣的一個良性循環中，學生就會逐漸放開顧慮，敢于提出自己的疑問，而且無論學生提出什么樣的問題，教師都應當耐心解答。如此，當學生看到教師對自己的用心和重視，會暗示自己努力學習并付諸行動，進而積極思考并解決問題。與此同時教師耐心解答問題，也給學生做了示范，養成樂于助人的良好美德。

二、創設情境——我想問

課堂中有的學生有敢于提問的勇氣，但卻沒有機會提問，這與教師的教學方式有很大關系。有的教師為了應付考試，節約時間提升學生成績，大多會直接將答案告訴學生，學生在剛有疑問時就得到了答案，自然沒有機會提問。教師應當改變教學方式，圍繞教學章節設計構思巧妙的問題，但設計的問題切不可太難，超過學生的解答范圍，也不可太簡單讓學生輕易解答，繼而失去興趣。

例如，在教學有余數的除法內容時，學生在計算過程中發現：630÷20=31……10，當被除數630和除數20同時縮小10倍時，余數也縮小10倍，變成1，商仍然是31;當被除數630和除數20同時擴大10倍時，余數也擴大10倍，變成100，商仍然是31。為什么會有這樣的規律呢？此時學生就有了提問的想法。當師生共同探討問題，解決問題后，學生就會留下深刻的印象，在以后遇到類似的問題能夠很好地處理，避免失誤。

教師有目的性地設計教學問題，能夠幫助學生在學習的過程中，用聯系的思維把學到的知識都串聯起來，當他們發現其中的聯系時，就會非常有成就感，進而愿意繼續學習如何解這類題，在平時的學習過程中也會主動探索。

三、體驗成功——我愛問

有教師反饋，有的學生提的問題太簡單，沒有意義，只會拖慢上課進度，因而沒有以積極的態度鼓勵學生提問。可想而知，當學生鼓起勇氣提問題，卻得到了教師的敷衍，學生心理肯定受挫，以至于下次不敢提問。但如果學生能得到教師的鼓勵和表揚，那么學生肯定心情愉悅，下次還會提問。因此，教師對學生的種種提問要及時給予肯定和贊賞。有的學生在教師面前不自信，在這種情況下，教師的認同就是學生自信的保障。對于一些積極提問的學生，教師要及時給予表揚，增強這些學生的自信心的同時，其他學生也能受到鼓舞。

此外，教師還可以建立小組制，開設多種課堂形式，讓學生有不斷提問和展示自我的機會。如“我當小老師”活動，個別學生提出問題，大家集體討論;“我問你答”活動，學生提問，同桌解答;“最有價值的問題”評比活動，設計系列問題，收集學生口頭或書面的問題進行評比，為“問題大研討”提供素材……

四、指導方法——我會問

通過課余與學生談心發現，許多學生在課堂上想提問但又不知道怎樣提問。對此，教師有責任教導學生學會提問的方法。

（1）直接式提問。教師應該引導學生在學習的過程中，遇到任何不懂的問題，只要能夠清楚表述問題內容的，就直接向教師提問。

（2）比較式提問。在計算題的教學時，在學生產生疑問之后，應引導學生優先使用比較的思想方法來思考問題。通過比較，學生就會發現新知和舊知是有聯系的，這樣就降低了接受新知的難度。

例如，把普通整數的四則運算推進到分數的四則運算，通過對比之后，學生就可以得出：分數相加，要先通分，在這個過程中，如果分母擴大，分子也要運用乘法擴大相同倍數，之后再將兩個分數的分子相加，最后再進行約分，約分的過程就用到了除法。

（3）聯系式提問。聯系需要想象力，多用于圖形教學。教師應當正確引導學生發散思維，培養數學問題意識，將難以理解的圖形聯想為自己熟悉的事物，這樣就可以用簡單的方法解答難度較大的問題。

（4）分析式提問。當學生拿到一道應用題之后，應引導學生先進行一個細致的分析，而不是直接下手去做題。

例如，引導學生通過同一個問題不同變量之間的關系、這道題和以往某些題的關系等提出問題。又如，讓學生根據“2本作業本1.2元，3支鉛筆2.4元”提出相關問題。如此，不僅活躍了學生的思維，競相提出各種問題，還提高了學生應用小數四則運算解決實際問題的能力。

五、銳意創新——我精問

在孩子的幼兒時期可以把創新意識的培養作為重點來抓。因此，在教學中，教師應該有意識地讓學生養成敢于對權威、對教師、對自己發起挑戰，告訴學生：即使他人的想法、解法、做法是正確的，但也有可能還有更科學、更快捷的方法，只要你敢想敢問。

例如，在教學小數乘法的內容后，談對本節課的收獲與想法時，有學生就提出：“學到這里，我感覺小數乘法的法則還是不夠完善。”“根據小數的性質，我覺得在寫得數時還要注意補零的方法。”這些問題其實就是學生在學習過程中不斷自我完善的過程，在這個過程中他們往往能利用本身已有的知識經驗去審視問題，從而產生獨特的見解和視角，又或是突然有了一番新的感悟，這些創新性的思考需建立在學生敢于提問、樂于提問、善于提問的學習能力上，教師要及時捕捉與肯定，同時提倡更多的學生參與，學會提出更多富有價值的數學問題。

總之，學生提問，需要教師的積極引導，讓學生明白“問題”的重要性，體驗“問題”的樂趣。學生提問的次數和價值體現了學生學習的積極性、思維能力和消化知識的程度。教師要不斷提高學生提問題的能力，將學生的問題納入教學內容中，這樣不僅對教師的教學有幫助，也便于學生更好的學習。

（責編 覃小慧）