好課是磨出來的

丁洋

[摘 要]小組合作學習是新課程倡導的重要學習方式，它常常和其他教學組織形式相結合，從而達到預期的教學效果。在數學課堂教學中，只有根據教學內容和學生實際選擇恰當的時機實施小組合作學習，才能發揮其應有作用。

[關鍵詞]小組合作學習;自治探索;合作交流

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0043-02

著名特級教師王崧舟寫了一篇文章《磨你千遍也不厭》，起初，筆者并不太贊同磨課這種做法，但經歷了一次磨課后，筆者徹底改變了想法。在一次次試講過程中磨理念、磨設計、磨每一句話，這樣的磨礪，使筆者得到進步、得到成長，更加清醒地認識到：好課是磨出來的。在人教版教材四年級上冊“沏茶問題”教學中，對于學生小組合作學習這一環節，筆者進行了精心磨課，收到了不錯的效果。

【初次教學】

拋出問題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，讓學生按照提示進行合作交流。

感悟：問題具有開放性，可驅動學生進行小組合作學習。但此次合作如同一盤散沙，僅僅是表面的熱鬧。學生沒有經過深思熟慮，便開始進行小組交流。小組活動停留在膚淺的“你說你的、我說我”的層面上，學生無暇顧及同伴提出的想法，沒有達到真正意義上的交流、溝通。互動探究的效果一般。

【第一次磨課】

拋出問題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，按順序出示幻燈片，引領學生分步完成獨立思考、探索交流、全班匯報等活動。

感悟：通過第一次磨課，筆者認識到，獨立思考是合作交流的前提條件。以往的合作學習，筆者在提出問題后急于讓學生進行合作交流，沒有留給學生獨立思考的時間和機會，學生在合作中要么不知如何參與，要么討論交流不切要點，沒有實效性。這次將獨立思考的要求細化，學生認真思考后，帶著自己的想法交流、碰撞，合作學習的成效性得到很好的提高。但出示的幻燈片的提示圖案及文字過于復雜，個別學生在合作前并沒有真正地明確要求，給學生的思考和交流產生了一定的阻礙。

【第二次磨課】

拋出問題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，按順序出示幻燈片，引領學生分步完成獨立思考、探索交流、全班匯報等活動。

感悟：通過本次磨課，小組合作學習基本達到了預期的目的，學習提示清楚明了，學生能夠在短時間內理解并按提示操作。通過說、聽、記、對比、整理一系列操作，學生逐步體會在小組合作學習中，除了主動發言外，還要學會認真傾聽、深入思考、質疑、提出合理建議等。學生在別人的啟發下，自己的思維逐步得到了提升，真正實現了借腦思考、思維碰撞，但沒有抓住“合理省時”的數學本質，也沒有體會到優化思想的實用價值。在后面的練習中，仍有部分學生用累加的方式求總時間，原因是合作學習過程中沒有突破關鍵點，抓住“合理省時”的本質——“同時做”更節省時間。

【第三次磨課】

拋出問題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，一次性出示合作提示，學生明確要求后，連續完整地經歷整個探索過程。

感悟：此次磨課中，學生完整地經歷了整個探索過程，并通過“我在哪里節省了時間？”這一關鍵性問題，抓住了“合理省時”的數學本質，體會優化策略的優勢，深刻感悟合理省時的優化思想，高效地進行了小組合作學習。

就這樣，筆者經歷了不斷否定、不斷完善，反復打磨、反思的過程，最終站在了省小學數學課堂教學大獎賽的舞臺，并獲得“教學新秀”稱號。雖然在最終的現場授課中，仍有遺憾，但是這次受益匪淺的磨課過程，讓筆者意識到：磨課不是造假！經歷一次次研磨，教師能懂得學生的需求和教學方向，也更新了自身的教學理念，對有效的數學課堂教學有了更深刻的認識。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，就是要經過不斷的打磨，才能創造更高效的課堂教學。畢竟，好課是磨出來的。

（責編 黃春香）