指向思維能力發展的小學英語繪本教學策略

徐怡 秦益鋒

【摘要】本文以一節小學英語分級繪本課為例，闡述了通過體驗趣味活動、挖掘圖片信息、深入解讀語篇、布置拓展任務、開展微型辯論，發展學生多元思維能力的教學策略，從而提升學生的思維品質，發展其英語學科核心素養。

【關鍵詞】思維能力 小學英語 繪本教學 策略

繪本由于語言簡單、畫面生動、故事情節有趣，是幫助兒童增進積極的英語閱讀體驗、培養閱讀品格的起點，也是他們獲得課本以外英語語言輸入的重要渠道。因此，教師借助繪本材料，通過創新設計和合理的教學實施，不僅能激發學生學習英語的興趣，還能使學生在收獲語言的同時，認識世界、認識自我、發展思維、享受閱讀。

然而，在實際的繪本教學中，有的教師過分注重新詞教學，引導學生反復朗讀、拼讀生詞、機械記憶單詞;有的教師通過編小詩、chant等多種形式操練句型，將原本有趣的繪本閱讀課變成了句型操練課，不僅忽略了繪本故事內容，而且割裂了故事的完整性，使得繪本教學的趣味性蕩然無存。這種繪本教學，既不利于激發學生學習英語的興趣，也不利于學生思維能力發展，學科核心素養的落實更無從談起。因此，如何有效利用繪本促進學生思維能力發展，是值得我們一線教師思考和探究的問題。筆者以譯林版小學英語分級繪本《跟上兔子》四年級第2季A Hats Trip教學為例，談談如何在繪本教學中促進學生思維能力的發展。

一、體驗趣味活動，激發學生的思維參與

小學英語繪本教學中，教師要設計趣味性的語言活動，營造愉悅的課堂學習氛圍，激發學生積極主動地參與語言實踐活動，在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中提升思維能力。

1.舞蹈體驗，巧學新詞

例如，在教學繪本第一個場景中的生詞jig時，筆者設計了Lets enjoy和Lets dance這兩個趣味性的活動，引導學生體驗并習得新詞。師生共同欣賞jig舞蹈視頻后，教師示范舞蹈，然后學生練習、個別展示、全班齊跳jig舞，學生在這一系列歡快活動體驗中，對jig舞蹈印象深刻，同時也感受到了繪本主題“A hats trip”的樂趣。最后，教師接著問：How do you think of jig？ Do you like it？ Does the pig like jig？ Does the hat dance with the pig together？ 此時，學生有了親身感受和體驗，師生交流真實、自然，學生思維參與更積極，語言表達更開放。

2.角色體驗，身臨其境

繪本故事中帽子的旅行共經歷了六個場景，在每個場景轉換間都有相同的一句過渡語：“Whoooosh！ Then comes another gust of wind.” 教師如果一味讓學生反復朗讀，不僅枯燥乏味，而且難以理解掌握。筆者在教學時讓學生用雙手和嘴巴模擬風吹的動作并發出“Whoooosh”的聲音，充分調動學生的多種感官，讓學生更好地體驗“風”這一角色。此時，學生仿佛變成了一陣風走進了繪本，沿途看帽子之所見，感帽子之所感，和帽子一起享受了一場特別美妙的旅程。學生在這樣趣味性的角色體驗活動中，激活了思維的參與度，更好地理解了故事內容。

二、挖掘圖片信息，培養學生思維的發散性

繪本的插圖往往提供了豐富的信息，它不僅能夠幫助學生更好地理解繪本內容，還能傳遞情感，讓學生融入故事中。因此，在繪本教學過程中，教師應引導學生仔細觀察插圖，在問題的引領下，挖掘圖片包含的信息、內涵和情感，訓練學生從不同的方向、角度去設想，充分發揮想象力，探求多種答案或方法，從而培養學生的發散性思維。

1.檢索封面信息

教學伊始，筆者首先引導學生觀察繪本封面，然后用What can you see in the picture？Where is...？ How is...？等一系列問題激活學生的思維。當學生看到繪本標題“A hats trip”時，筆者引導學生根據標題，結合所給關鍵詞來自主提問。學生基于對帽子旅行的好奇心，充分發揮想象力，從不同角度提出了：Whose hat is it？ Where does the hat go？ Why does the hat have a trip？ How does the hat have the trip？等一系列和trip相關的問題。最后，筆者并沒有直接給出這些問題的答案，而是引導學生走進繪本，解讀繪本，尋找答案。在思考問題、自主提出問題和解決問題的過程中，學生的發散性思維自然得到培養和提升。

2.捕捉插圖細節

在帽子旅行的第二個場景“garden”插圖中，出現了一只正在聞著花朵的老虎，并配文“It sees a tiger sniffing a flower.”此時，筆者并沒有讓學生注意力僅僅停留在繪本的文字上，而是引導學生仔細觀察圖片中老虎的模樣，并與學生圍繞問題：How is the tiger？ Are you afraid of him？ Can you guess what the tiger will say？ Does the tiger like the flowers？ 展開交流。學生通過交流、思考、想象等思維活動的參與，感受到美麗的鮮花讓平日里兇猛的老虎也變得溫柔可愛起來。接著筆者又引導學生關注繪本的主角帽子：Does the hat like the flowers？ Does the hat like the garden？ 最后又問：What about you？ Do you like...？學生仿佛和帽子一起走進了花園，一起走到了老虎身邊。在這些開放的問題引領下，學生充分捕捉插圖細節，發揮想象力，大膽輸出，不僅能更好地體會圖片細節包含的情感，也充分發展了發散性思維。

三、深入解讀文本，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動的深度、廣度和難度，以及思維活動的抽象程度和邏輯水平。在閱讀繪本時，我們不能只停留在繪本的圖片或文字表層，而是需要深入文本，理清思路，領悟內涵。在繪本教學時，教師要設置任務，引導學生深度解讀文本，啟發學生進行有意義的思考，促使他們的思維向縱深發展，培養學生思維的深刻性。

1.關注文本細節

在帽子旅行的最后一個場景“stump”中，出現了句子：“It sees a cat NOT wearing a hat.”筆者先引導學生觀察句子：Can you find anything special about this sentence？學生找出“NOT”是全文中唯一大寫的單詞。筆者接著問：Why is the word capitalized？ Can we change it to lower case？ 學生在思考和討論中，得出答案：句中單詞大寫有強調、引起人注意的作用，作者想讓我們注意到這只貓沒有戴帽子。學生又進一步思考，從而明白了作者的意圖：NOT大寫的目的，是突出強調這只沒有戴帽子的貓，就是帽子被風吹走的主人翁Cheese。在對文本細節的關注下，學生通過深入思考，探尋作者的寫作意圖和繪本內涵，發展了學生思維的深刻性。

2.挖掘文本特點

在感知整個故事后，筆者呈現完整的文本，引導學生朗讀并尋找它的語言特點。學生通過觀察比較，發現繪本中每個場景都出現了句型結構：“Whoooosh！Then comes another gust of wind.Then down the hat falls...It sees...”進而總結出文本有“句式重復”這個特點。“Why does the author write this way？”筆者再進一步引導學生思考它的作用以及意義，學生結合整個繪本故事的內容和涵義，分析、總結得出結論：“句式重復”可以讓故事更有韻律，更生動，更有趣味性。“If you want to write a story， will you write this way？”在讀完繪本后，讓學生關注繪本的文本特點，并結合實際寫作進行思考，歸納、總結寫作的方法策略，既發展了學生的觀察能力，又發展了學生思維的深刻性。

四、布置拓展任務，培養學生思維的創造性

創造性思維是一種具有綜合性、探索性、求新性的思維活動。在繪本教學過程中，教師應創設真實的情境或結合實際的生活經歷，引導學生從關注教材走向真實運用，給學生提供語言輸出的機會，拓展學生的思維空間，提升學生的綜合表達能力，培養其創造性思維。

1.創編繪本故事

在解讀完繪本故事后，筆者延續文本的故事情節，創設了任務情境，讓學生續寫故事。如，After the party， the hat shares his trip with Cheese.They want to start a new trip. Where will they go？ 學生在和帽子一起“經歷”了一場旅行后，他們對下一個“目的地”肯定有許多自己的想法，這個環節恰好給了他們表達的機會。學生通過大膽的想象，給故事增添了一個個創造性的結尾，在交流和分享中，學生的語言能力和創造性思維得到了充分鍛煉。

2.聯系實際生活

在創編故事后，筆者從故事情景過渡到實際生活，設計“Lets share.”環節，以“trip”為話題，通過圖片和文字和學生分享自己難忘的旅行“My trip”。教師分享的有趣的旅行經歷激發了學生的興趣和積極性，他們迫不及待要和大家分享自己的旅行經歷。這個活動延續了文本的話題，貼近學生的生活，給了學生更多表達輸出的空間。學生將情感融入創造性的語言輸出活動中，語言能力和創造性思維得到提升。從不同的旅行中，學生感悟到繪本的意義：“Trip is fun，trip is learning.”學生從繪本聯系到實際生活，形成積極的情感態度，人文素養得到提升。

五、開展微型辯論，培養學生思維的批判性

批判性思維是一種理性思維，是對已有的思維進行的評判或者批判。在繪本閱讀時，教師要充分挖掘材料，設計深層次的問題，引導學生正確判斷和評估，培養學生獨立思考、分析明辨的批判性思維。

在Cheese最終找到帽子并去參加派對這一場景中，筆者問學生：Is the party for the cats or the hats？ 學生就此展開了一場微型辯論。有的學生回答：The party is for the cats，because they are the focus of the party and they are the host of the party.有的同學回答：The party is for the hats， because without a hat， you cant take part in the party. The party is for the hats because our topic is the hats trip.通過辯論，學生進行獨立思考，積極表達自己的觀點，在提升語言表達能力的同時，也充分培養了批判性思維。

在小學英語繪本教學中，教師要避開繪本教學的誤區，積極地探索繪本教學策略，合理、有效地開展繪本教學，以此來不斷促進學生的思維能力的發展，讓學生真正地享受閱讀。

（作者單位：江蘇省宜興市湖濱實驗學校，江蘇省宜興市教師發展中心）