教育信息化背景下高校英語線上教學(xué)創(chuàng)新路徑

【摘要】本文結(jié)合疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)驗，介紹了高校英語線上教學(xué)存在的問題，提出了相關(guān)整改措施，并對高校線上英語網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和線上課程實施路徑進(jìn)行了探討，旨在為高校英語線上教學(xué)創(chuàng)新路徑提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;高校英語;英語網(wǎng)絡(luò)平臺;線上課程實施

【作者簡介】馬之成（1972.12-），重慶忠縣人，重慶第二師范學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外語教學(xué)與外語教育技術(shù)。

【基金項目】本文系重慶第二師范學(xué)院2017年教學(xué)改革項目“基于教育信息化的英語專業(yè)核心課程改革研究——以《綜合英語》為例 ”（項目編號：JG201729）的研究成果。

新冠肺炎疫情期間，為響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”號召，高校英語教學(xué)經(jīng)歷了線上教學(xué)考驗。眾多高校英語教師加入學(xué)科與技術(shù)融合的行列，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)授課，實現(xiàn)教師在網(wǎng)上教、學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)。然而，從高校英語線上教學(xué)實踐和信息反饋來看，線上教學(xué)也凸顯了某些問題，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面有待改進(jìn)和完善。實現(xiàn)高質(zhì)量的線上英語教學(xué)，需要找準(zhǔn)英語線上教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建穩(wěn)定順暢的線上教學(xué)平臺，開辟科學(xué)合理的課堂實施路徑，促進(jìn)學(xué)生英語習(xí)得的成效和語言能力的提升。

一、高校英語線上教學(xué)問題與整改措施

通過調(diào)研了解到，在教育信息化背景下，高校英語線上教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下方面：首先是學(xué)習(xí)參與度問題。一些學(xué)生在線上課堂中參與度不高，學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動起來。多數(shù)學(xué)生發(fā)言不積極，習(xí)慣于教師講座式講解，被動記筆記，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的主動思考，導(dǎo)致以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計變成教師“一言堂”。其次是教學(xué)交互性問題。由于學(xué)生課前未對學(xué)習(xí)材料提前預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入探究，課中無法與教師展開互動。部分學(xué)生在語言任務(wù)或小組活動中依賴語言能力強(qiáng)的同伴完成。再次是目標(biāo)達(dá)成度問題。由于線上教學(xué)不能進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動受到限制，教學(xué)組織缺乏靈活性。實施線上教學(xué)不能對學(xué)生實現(xiàn)有效的監(jiān)督，所以課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到保障。最后是學(xué)習(xí)支持條件問題。線上教學(xué)會受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制和影響，如網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線，語音質(zhì)量欠佳，嘈雜學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，這些情況會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時對英語課堂的連續(xù)性也產(chǎn)生一定影響。

針對上述問題，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗，提出以下整改措施：第一，可利用高校英語線上教學(xué)平臺以及相關(guān)的軟件，向?qū)W生發(fā)出搶答邀請。例如，使用微信搖一搖功能選擇學(xué)生進(jìn)行回答，對于回答正確的學(xué)生給予加分獎勵，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)英語線上教學(xué)的趣味性，并能有效吸引學(xué)生注意力。第二，為觸發(fā)交互性，教師線下布置問題讓學(xué)生思考和探究，線上課堂帶領(lǐng)學(xué)生討論和解答問題，尤其鼓勵學(xué)生原創(chuàng)性的見解和分析論證，指導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納和整理。第三，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在線上教學(xué)時可提供小測試，檢測學(xué)生英語語言文化知識掌握情況，可創(chuàng)設(shè)虛擬交際場景，檢測學(xué)生的英語語言綜合技能。第四，教師在課前要提前備好突發(fā)網(wǎng)絡(luò)卡頓的預(yù)案，盡可能實現(xiàn)多平臺轉(zhuǎn)換，比如在課程直播時遇到卡頓，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)至微信或釘釘?shù)绕脚_，既保障了課程的有效進(jìn)行，也緩解了網(wǎng)絡(luò)壓力。

二、教育信息化背景下高校英語線上平臺創(chuàng)新路徑

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。信息化教學(xué)已作為一種嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入外語教學(xué)，成為外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。高校英語線上教學(xué)平臺可通過整合學(xué)習(xí)資源、融通交流路徑、完善評估系統(tǒng)等途徑創(chuàng)新信息化教學(xué)。

1.創(chuàng)建高校英語線上資源數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源。要想建立完善的高校英語線上資源數(shù)據(jù)庫，首先要重點打造線上英語精品課程。由教育部的相關(guān)部門牽頭，聯(lián)合各高校，加強(qiáng)對課程建設(shè)的資金投入力度，聘請優(yōu)秀的英語教師錄制課程，將其打造為精品課件，上傳至高校網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能夠隨時接受名師教學(xué)指導(dǎo)。其次，要不斷優(yōu)化和豐富高校線上英語教學(xué)平臺的相關(guān)資源，構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可把日常英語對話、詞匯、教學(xué)課件、考試指導(dǎo)等相關(guān)音視頻資料上傳到平臺，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí);或是將一些新聞資料的音頻上傳，如CRI（中國國際廣播）、The Daily Telegraph（每日電訊報）等，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生打開學(xué)習(xí)視野，拓寬知識。

2.搭建師生線上交流路徑，發(fā)揮平臺價值。利用線上平臺搭建師生交流渠道，可更好地發(fā)揮線上教學(xué)資源的作用，有效實現(xiàn)實時溝通與互動交流。具體來說有以下方式：（1）在線上平臺設(shè)置留言互動板塊，開設(shè)英語教師專欄，學(xué)生遇到問題直接向教師反饋留言，教師在線上針對學(xué)生的問題作出詳細(xì)的解答，實現(xiàn)交流的實時互動性。（2）利用微信、釘釘?shù)绕脚_建立學(xué)習(xí)群，使師生之間建立有效聯(lián)系，教師了解學(xué)情，提高教學(xué)針對性。（3）在線上平臺設(shè)立英語自學(xué)模塊，包含課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)和反饋等，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成指定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，也方便教師對學(xué)生進(jìn)行檢查和批改，并為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.構(gòu)建線上教學(xué)評估系統(tǒng)，提升教學(xué)效果。評估和成績考核功能既可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到監(jiān)督、測試的作用，又能實現(xiàn)對教師教學(xué)效果的評價。建立健全高校英語線上教學(xué)評估系統(tǒng)包含以下幾方面：（1）搭建高校英語考試題庫，讓系統(tǒng)依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自動生成不同考題組合，學(xué)生進(jìn)行在線測試，既能有效預(yù)防作弊和抄襲，也能讓教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點進(jìn)行針對性教學(xué)。（2）建立配套在線評分系統(tǒng)。學(xué)生完成在線考試后，馬上公布成績，并提供答卷分析報告，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識和能力短板，找到解決學(xué)習(xí)問題的對策。（3）題庫中應(yīng)加強(qiáng)對英語主觀題的評價力度。高校英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對主觀題評分常會耗費(fèi)很多精力，評分也存在隨意性，這類題型分值又較高，所以應(yīng)開發(fā)主觀題評分系統(tǒng)。該系統(tǒng)不是將答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給出主觀題答題要點和解題思路指導(dǎo)，將標(biāo)準(zhǔn)答案以參考形式講解給學(xué)生。通過建立科學(xué)完善的英語線上教學(xué)評估系統(tǒng)，能夠真正促進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

三、教育信息化背景下高校英語線上課堂實施路徑

1.夯實課前自主學(xué)習(xí)，促成高效課堂。構(gòu)建好英語線上教學(xué)平臺后，需要進(jìn)一步對線上課程進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和具體的實施。教師在講解“綜合英語”課程前，可先布置線下自主學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)問題，思考單元話題，儲備語言信息，便于課堂交流討論;學(xué)生線上完成關(guān)于單元話題的聽力訓(xùn)練，或觀看與單元話題相關(guān)的短視頻;學(xué)生閱讀教師指定的閱讀文本材料。線上課堂中，教師通過話題陳述、回答問題、詞匯小測等語言學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，提高課堂參與性和互動性，歸納提煉學(xué)生線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造高效英語線上課堂，確保線上英語教學(xué)實效。

2.科學(xué)安排輸入內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)步驟。語言輸入是語言習(xí)得的重要前提。研究表明，缺少語言輸入的課堂教學(xué)是無助于語言習(xí)得的，因為語言習(xí)得與語言規(guī)則的學(xué)習(xí)是兩個不同的過程，其結(jié)果也不同。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，即“i+1”理論，在語言信息輸入時既要清晰其不能與學(xué)生現(xiàn)有水平（“i”）畫等號，也要保證其超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的合理性。教師備課中要以“i+1”理論為基礎(chǔ)，注重新知在舊知中的融合，依托舊知實現(xiàn)新知的導(dǎo)入，幫助學(xué)生更好地理解與接受新知，提升其學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師細(xì)化每個教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)斟酌與推敲課堂活動的可操作性和時間分配，根據(jù)學(xué)生的需求合理設(shè)計教學(xué)，通過“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”將學(xué)習(xí)任務(wù)單提前發(fā)送給學(xué)生，為有效的教學(xué)實施做好鋪墊。

3.遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)自信。“語言模因論”指出，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是從復(fù)制到傳播的過程?；诖?，應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生的語言輸出以模仿為切入點，之后進(jìn)行改編和創(chuàng)造，其最終目的就是要在由淺入深的背景下幫助學(xué)生不斷獲得知識。以“綜合英語”話題口語教學(xué)為例，教師先要明確話題特征，遵循由易到難的原則向?qū)W生提供契合其興趣點的話題，并提供地道的表達(dá)詞、句式作為輔助，為語言圖式提取困難的學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)支架;也可借助微信社交軟件，讓學(xué)生結(jié)對開展對話練習(xí)，在同伴學(xué)習(xí)中發(fā)展顯性和隱性語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言輸出的自信心與獲得感。還可提供對話模板，讓學(xué)生根據(jù)模板創(chuàng)編對話。在此過程中要確保對話內(nèi)容貼近交流需求，讓學(xué)生能用學(xué)到的語言和技能來解決實際學(xué)習(xí)和生活問題，提升語言學(xué)習(xí)自信。同時，通過線上教學(xué)、口語教學(xué)與“綜合英語”聽、讀和寫等其他技能訓(xùn)練相結(jié)合，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)課程知識和技能整體聯(lián)動的教學(xué)目標(biāo)。

4.分解語言認(rèn)知難點，協(xié)同知識構(gòu)建。對課文內(nèi)容進(jìn)行講述時，可遵循由點及面、由詞到句的原則對知識點進(jìn)行合理分解，設(shè)計層次分明、邏輯性強(qiáng)的多模態(tài)課件，使學(xué)生對知識點能夠一目了然。如教學(xué)spur sb. on sth. /to do sth.時，可先呈現(xiàn)含有此短語的語篇或語境，學(xué)生根據(jù)上下文推測短語含義，或提供幾種含義讓學(xué)生選擇，降低學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是影響語言習(xí)得的一個情感因素。學(xué)習(xí)外語時，焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入。學(xué)生建構(gòu)該知識點后，接著可討論其用法，如將其漢語例句翻譯成英語，訓(xùn)練學(xué)生語碼轉(zhuǎn)移能力。還可討論學(xué)生不同的翻譯表達(dá)，選出最佳譯文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞法句法的同時，培養(yǎng)口語、思維和翻譯能力。

5.強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計，保證學(xué)習(xí)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法中提出了具體的教學(xué)流程，對課堂設(shè)計需要進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到充分提升。該流程的驅(qū)動、促成和評價三個階段中都必須充分發(fā)揮教師的中介作用，如引領(lǐng)、設(shè)計、支架等。產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計可包括：第一，采用真實任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)語言產(chǎn)出。以“Silent Spring ”一文為例，本文主要講述環(huán)境破壞對自然和人類的危害。針對口語和寫作輸出訓(xùn)練，教師可設(shè)計基于真實情景的話題并在線上發(fā)布：假設(shè)你將給聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署寫一封英文電郵，介紹中國鄉(xiāng)村環(huán)境治理方法和成效，向世界分享中國治理方案，并將內(nèi)容用演講的方式在全班宣講或在新媒體上視頻演說。通過產(chǎn)出導(dǎo)向的語言活動設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨實用性和針對性，學(xué)習(xí)效果得到保證。第二，提供任務(wù)支持和產(chǎn)出評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行明確，在網(wǎng)絡(luò)平臺上投放學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包，包括語言信息、任務(wù)關(guān)聯(lián)信息、產(chǎn)出模板、語言產(chǎn)出評價量表等，幫助學(xué)生清晰語言、交際、素養(yǎng)等多維目標(biāo)和任務(wù)，從而在任務(wù)實施的過程中更加有的放矢，提高產(chǎn)出質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，通過分析高校英語線上教學(xué)問題，提出整改措施，進(jìn)而優(yōu)化英語線上教學(xué)平臺，創(chuàng)新在線課堂實施路徑，有助于實現(xiàn)線上英語教學(xué)目標(biāo)，提升線上英語教學(xué)質(zhì)量。在信息化教學(xué)創(chuàng)新路徑中，高校既要完善相關(guān)的硬件設(shè)施，又要不斷升級英語軟件的功能。此外，還要積極利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元高效的線上課程學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對語言產(chǎn)出的練習(xí)與檢查，并在線上課程實施中有機(jī)融入英語思政教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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