“閱讀圈”在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

黃慧芳 陳彩虹

【摘要】 隨著“學科核心素養(yǎng)”的提出，高中英語閱讀教學方法也有了新的變化，如何讓高中生學會自主閱讀，感受閱讀的樂趣同時具有批判性思維是當前閱讀教學的主要任務(wù)。鑒于此，筆者探討“閱讀圈”（Reading Circle）在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，以此提升高中生的閱讀興趣和閱讀綜合能力，進一步培養(yǎng)高中生自主探究和合作學習的有效方法，幫助學生成為真正的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】 閱讀圈;高中閱讀;批判性閱讀;自主閱讀;合作學習

【作者簡介】黃慧芳（1997-），女，漢族，廣東陸豐人，閩南師范大學，研究生，研究方向：英語課程與教學論;陳彩虹（1977.07-），女，漢族，安徽安慶人，閩南師范大學，副教授，博士，研究方向：英語課程與教學論。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“促進深度學習的高中英語課堂評價研究”（項目編號：FJJKCGZ-083）。

一、研究背景

近年來，英語閱讀教學存在“以講代讀”“以考代教”“以記代思”等教學傾向，這不利于發(fā)展學生的智力和非智力因素 ，從閱讀能力轉(zhuǎn)向閱讀素養(yǎng)是近年來閱讀研究的趨勢和學科核心素養(yǎng)之一。國際學生評價項目PISA強調(diào)學生是通過閱讀來學習的，而不是學習閱讀，它還將閱讀的參與度定義為學生進行多樣閱讀的時間及自身對閱讀的興趣和態(tài)度。好的閱讀者傾向閱讀更多的書，且更有動力閱讀，在這個過程中提高了對詞匯和文本的理解，而相反地，淺層的閱讀者不喜歡閱讀，隨著時間的推移，他們的閱讀技能和動機都在不斷減退。因此，筆者在理論分析和實踐研究的基礎(chǔ)上，介紹一種閱讀教學方法“閱讀圈”（Reading Circle），旨在提升高中生的英語閱讀能力、批判性思維和自主探究學習的能力?！伴喿x圈”的教學模式為學科核心素養(yǎng)的教學實踐提供了一種可能。

二、概念界定

“閱讀圈”也稱為“文學圈”，它是指一種小型的閱讀活動，如小型的閱讀俱樂部，由小組同伴主導討論，小組成員基于不同角色深入研讀同一篇文本。在這個活動中，每個人都能暢所欲言，參與閱讀。每個人負責一項任務(wù)，有目的地閱讀和交流分享?！伴喿x圈”在課堂上以學生為中心，使學生成為課堂積極的參與者。在“閱讀圈”中，師生表達自己對文本的闡釋和鑒賞。Daniels 在他的書中指出，傳統(tǒng)的閱讀教學沒有給予學生選擇材料的權(quán)力，而是由教師決定。這忽視了學生的興趣，導致學生們無法進行大量的閱讀，久而久之，閱讀成為他們的薄弱項[6]。另一方面，在平時的閱讀課上，教師并沒有讓學生真正意義地去閱讀，去感受文本和體會閱讀的樂趣。學生是閱讀的被動者，他們停滯在閱讀的表層階段，閱讀的態(tài)度消極，閱讀類型單一?！伴喿x圈”教學模式的應(yīng)用，可以很好地解決這一窘狀。在“閱讀圈”中，學生可以自由地選擇自己喜歡的題材，并成為真正的“閱讀者”，即學生可以自由地、自主地、快樂地進行閱讀，學生成為閱讀的參與者。

“閱讀圈”最大的特色在于小組“角色分配”，每個角色都有它自己的職責?！伴喿x圈”內(nèi)的角色能給學生提供一種支架式幫助，使學生們更好地理解文本?！伴喿x圈”活動角色主要包括：小組討論組長（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、實際生活聯(lián)系者（connector）、詞匯大師（word master） 、篇章解讀者（passage person）、文化連接者（culture collector）、藝術(shù)冒險家（Artistic adventurer）。每個角色都必須清楚地知道自己的職責，如小組討論組長須針對文本內(nèi)容，負責提出問題。閱讀教學中設(shè)計的問題可分為展示型、參閱型和評估型三類。小組討論組長應(yīng)具備領(lǐng)導力，幫助組員更好地理解文本，提出令人思考的問題，保證其小組成員都有發(fā)言的機會，清晰地定位自己的角色與職責。對于缺課的學生或者難于融入小組活動的學生，教師須為他們提供具體角色的定位，關(guān)注學生的參與度。我們發(fā)現(xiàn)當學生清楚自己的角色時，他們能夠很好地進行閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課堂設(shè)計的需求，適當?shù)卣{(diào)整“閱讀圈”的角色設(shè)計，讓學生的角色分配更合理化。Mark Furr提出，教師在進行“閱讀圈”教學時須考慮四個主要的成分，這關(guān)乎活動是否能夠成功實施，它們分別是閱讀材料的選擇、小組的形成、不同組之間是否閱讀同一材料和讀完的呈現(xiàn)模式。這四個主要成分在面對不同學者時要求是不一樣的，閱讀圈的教學活動實施對第一語言學習者和第二語言學習者有所區(qū)別。第二語言學習者更加需要教師的指導和體會真實的語境，而第一語言學習者相對自由。其的目的是讓學生能夠真正地參與到課堂實踐中并發(fā)展其閱讀策略，讓學生成為真正意義上的英語閱讀者。教師的職責是幫助學生開展自由自主閱讀，養(yǎng)成想讀、愛讀、會讀的習慣。

三、閱讀圈活動在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

本文以人教版高中英語必修二（2019年版）第三單元的Thinking& Reading部分“Strong Together：How We Have Been Changed By the Internet”為例，進行“閱讀圈”模式教學，將學生分成幾組，每組4-6人，通過小組成員自主合作交流的學習策略來提高學生的批判性閱讀能力和思維。本文主要講述了Jan的生活是怎樣被互聯(lián)網(wǎng)改變的，以及她是如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢優(yōu)化她個人的生活和工作的。本文的主題屬于人與社會范疇，與我們的生活實際密切聯(lián)系，能夠喚起學生的閱讀興趣。當今社會互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，學生們的生活也正被互聯(lián)網(wǎng)改變著，他們深有同感，這利于學生理解文本及表達他們的看法，因此本文非常值得細讀和思考。

1.課文整體教學設(shè)計。本文是一篇記敘文，教師應(yīng)該把握語篇的特點，抓住文本的關(guān)鍵詞“Internet”和“change”，從故事情節(jié)的發(fā)展和人物生活的變化入手。文章的整體解讀可以分為三部分，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前對文本的語篇類型通過圖片和標題進行猜測，預(yù)測文章的主要內(nèi)容，從而引出閱讀部分;第二部分閱讀中，對文本內(nèi)容大意進行了解，分析文本結(jié)構(gòu)和進行細讀;最后是“閱讀圈”的運用，讓學生自主合作閱讀，對文本進行廣泛討論和升華，逐漸形成批判性閱讀的能力和思維。以下是具體的教學目標和步驟的實施過程：

（1）教學目標：通過本節(jié)課的學習，在語言能力上學生能夠獲得一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的詞匯表達并能靈活地運用;在文化意識上，加強學生對人類命運共同體的觀念，通過對網(wǎng)絡(luò)的分析，全球化是必然的趨勢;在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)學生的批判性思維，通過分析對比網(wǎng)絡(luò)的利弊，讓學生對文本內(nèi)容有自己的理解和思考;在學習能力上，培養(yǎng)學生略讀，尋讀等閱讀策略，讓學生學會自主探究性閱讀，成為真正的閱讀者。

（2）教學步驟如下：

Step1：lead-in。教師通過展示電子產(chǎn)品的圖片，和學生進行一個free-talk，并提問“What can we do with Internet？”，引入今日閱讀主題，喚起學生的閱讀興趣。

Step2：Pre-reading。教師引導學生通過觀察文章的標題和圖片，回答“What's the reading about？”，推測文章主要講述什么內(nèi)容。這一活動主要訓練學生的閱讀推測能力，讓學生大膽預(yù)測文章在講什么。另一方面，教師還需要引導學生根據(jù)標題或者副標題來判斷文章的體裁，回答“What's the writing style？”根據(jù)題材的特點，展開文本學習。

Step3：While-reading。教師主要通過兩個活動來實施：第一個是skimming，讓學生快速閱讀，找出每段的大意，分析篇章結(jié)構(gòu)，找出主題句;第二個活動是scanning，要求學生細讀文本，找出更多文本信息，如Jan的生活是怎樣被互聯(lián)網(wǎng)改變的。這兩個活動主要培養(yǎng)學生的閱讀技能及策略，通過這兩個活動，學生對本文淺層的理解已經(jīng)掌握得非常好了，為下一步“閱讀圈”的活動作好鋪墊，但這離真正的閱讀者還有一段距離，真正的閱讀者須對文本進行高層次的理解，即能進行批判性閱讀。高中英語閱讀教學不僅要幫助學生梳理文本線索，解析文本主旨，深入挖掘文本信息，更需要綜合運用批判性思維來闡釋作者的寫作意圖，得出自己的推論，進而鑒賞文本，而“閱讀圈”的應(yīng)用能很好地滿足這一需求。

2.“閱讀圈”活動進行時：學生自主探究。經(jīng)過整體閱讀后，學生對文章的大意和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很好的了解，同時，這個階段也適合進行進一步的深層次的閱讀。首先，教師將學生分成幾組，提前讓小組長確保每個成員都清楚自己的角色分工，教師須考慮學生的差異性，有針對性地進行角色分配，讓學生在自己喜歡和擅長的角色中享受閱讀的樂趣。在“閱讀圈”教學活動中，教師突破傳統(tǒng)課堂上的閱讀教學模式，鼓勵學生閱讀和思考課文，幫助學生扭轉(zhuǎn)消極的閱讀態(tài)度，使學生獲得自主閱讀的成就感。另外，學生的閱讀能力和策略也逐步提升。具體操作如下：? （1）教師將學生分成幾組，每組4-6人，指定一個臨時組長。（2）組長分配閱讀任務(wù)，確認小組的每個成員明白自己的角色和任務(wù)，各司其職，相互交流。當學生明白自己的角色任務(wù)后，小組成員帶著自己的任務(wù)各自自主閱讀。首先，組長至少提出2-3個問題，包括展示性問題、分析性問題和評價性問題。如：Q1： Why did Jan quit her job？Q2： What can we learn from Jan's experience？Q3： Do you think there are any disadvantage of the internet？其次是實際生活聯(lián)系者（Connector）展示，結(jié)合文本聯(lián)系生活;接著詞匯大師（Word Master）負責找出文中Jan情感的變化;最后，總結(jié)者（Summarizer）負責展示本文的思維導圖和總結(jié)，教師和學生一起升華文本主題，各自發(fā)表自己對文章的理解，給予自己的鑒賞和闡釋。教師需要注意的是，在小組成員提問回答的時候，教師不給予干涉，只負責協(xié)助。（3）小組交流合作，并完成任務(wù)。

3.小組成員呈現(xiàn)與交流。小組呈現(xiàn)的順序是討論組長—文本生活聯(lián)系者—詞匯大師—文本總結(jié)者。首先，組長提出引人熱烈思考的問題，如“Why did Jan quit her job？ How do people help her？ What can we learn from her？ What do you think about the disadvantage of the Internet？ ”，學生提出來的問題需由學生自己討論回答，教師只需負責引導和維持課堂氛圍及秩序。學生對自己提出來的問題進行思考，這是進入高層次閱讀的良好開端。其次，生活實際聯(lián)系者認為文本中Jan's experience代表著人們的現(xiàn)實生活，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們的生活，為我們提供了諸多便利，我們應(yīng)該充分利用它的好處，克服它所帶來的弊端。這一過程中，學生真正在思考互聯(lián)網(wǎng)的利弊，這利于學生形成批判性思維。接著，詞匯大師呈現(xiàn)文本中Jan的情感變化，如：Lonely-less lonely-inspired-not lonely-hopeful，從一開始的孤獨到最后在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下充滿希望。這個過程允許學生找出不同的詞匯和理解，教師需記得每個小組的詞匯大師表達完后，可以引導學生進行熱烈的討論，如“Do you agree his/her opinion ？ ”，這是形成批判性閱讀的關(guān)鍵，即對文本有自己的觀點和理由。最后，總結(jié)者呈現(xiàn)本文的思維導圖，總結(jié)和回顧文章。本文主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)是怎樣改變Jan的生活，及Jan是如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，得到他人的幫助，自己有能力后也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢給予需要的人同樣的幫助，從她身上我們學到了贈人玫瑰手有余香的精神，知道了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，但同時需要警惕互聯(lián)網(wǎng)的弊端。總結(jié)完后，教師可以通過板書引導學生進行更深層次的思考，升華文章的主題，如幫助別人就是幫助自己。本節(jié)課的板書可參考圖一。

這一過程可以提高學生的總結(jié)能力，同時回顧文本內(nèi)容。其實“閱讀圈”活動在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生自主交流，自由地發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維。通過閱讀圈的有效實施，學生真正成為閱讀者，能夠進行高階閱讀。

布魯姆將教育的認知目標分成六個層級，從簡單到復雜排列為：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價。這些層級揭示了知識本質(zhì)和學習中思維的層次，“記憶”“理解”“運用”是低階思維，“分析”“綜合”“評價”是高階思維?！伴喿x圈”教學的實施有利于學生進行高階思維的訓練，符合閱讀的正常規(guī)律，同時有利于學生提高英語學科核心素養(yǎng)。

四、啟示與思考

根據(jù)新課標，在閱讀教學中，教師不僅要關(guān)注學生的閱讀能力，更需要注重學生的閱讀學習策略和批判性思維。本節(jié)課的教學設(shè)計由淺入深，應(yīng)用“閱讀圈”探討如何讓學生進行深層次閱讀，從而進行批判性閱讀。在這個過程中，以學生為中心，學生進行了自主探究性學習，感受到閱讀帶來的樂趣和成就感。此外，角色任務(wù)的完成也讓學生學會了合作學習?！伴喿x圈”使英語閱讀課不再是枯燥淺層、教師講學生聽、學生被動接受內(nèi)容、只理解詞句結(jié)構(gòu)等，每個人都是實實在在的閱讀者，感受文本的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點和理解，感受閱讀的樂趣。但從本次課堂設(shè)計中，筆者也發(fā)現(xiàn)實施“閱讀圈”教學時，需要注意以下幾個問題：

1.小組角色的設(shè)定沒有統(tǒng)一的標準，教師可以根據(jù)文本體裁的特點，設(shè)計自己教學過程中所需要的角色。比如，本堂課的角色設(shè)置中，筆者只使用了討論組長、實際生活聯(lián)系者、單詞大師和總結(jié)者這四個角色，其他角色沒有涉及。教師應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，靈活地處理和安排。

2.學生在進行閱讀教學時，一定要他們清楚地知道自己的角色和任務(wù)。教師在第一次實施“閱讀圈”時，學生往往不知所措，教師可以用先選用一組學生充當樣本（demo）示范，只有學生真正沉浸在自己的角色里，他們才能體會到參與感和成就感。同時教師需根據(jù)對學生的了解，合理地安排角色，使學生發(fā)揮其長，做到因材施教。

3.教師切記自己的任務(wù)只是協(xié)助，小組長提出問題后，教師可以重復他的問題，給予強調(diào)，但最終要由學生自己解答。教師需在小組進行觀點的呈現(xiàn)時，引導其他小組成員表達是否同意他人的觀點，這能使討論到達高潮，同時，引發(fā)熱烈的討論和小組競爭，全班各抒己見，全員參與。

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