小學英語單元整體教學設計案例分析研究

【摘要】單元整體教學圍繞單元主題這一核心內容展開，在備課時將單元視為基本單位，對教學內容進行分析、整合以及重組。在小學英語教學過程中，教師在對單元整體內容進行教學設計時，應以單元整體內容為根本出發點，科學規劃由淺入深的課時目標，對每個單元的教學內容進行全面深入的分析，準確提取出中心話題，并圍繞不同教學內容組織相應的教學活動，繼而進一步深化文化內涵。本文從小學英語單元整體教學設計入手，闡述了在這一過程中需重點關注的問題，并對相關案例進行深入研討，希望對廣大同行有些許借鑒意義。

【關鍵詞】課時目標;再構文本;單元整體

【作者簡介】管靜亞，江蘇省常州市新北區孝都小學。

引言

教師可以較好地完成單元整體教學設計時，便可以做到總攬全局，整體掌握這一單元所涵蓋的知識，并對整體單元結構形成更加清晰的認知，針對某些知識的講解程度和講解時間，可以做到胸有成竹，繼而對教材進行更全面、系統的解讀，充分發揮出教材的價值。教師在對單元整體內容進行教學設計時，需要首先明確設計過程中的注意事項，找到本單元與前后單元之間的緊密聯系，全力以赴做好相關教學設計，有目的地引導學生學習，實現教學和學習這兩個過程的循序漸進，從而為教學質量的提升打下牢固基礎。

一、單元整體教學設計應重點關注的問題

1.明確單元整體目標。在小學英語總體教學目標中，單元教學目標是不可或缺的組成部分。單元教學目標需要落實到學生學科素養的培養中，并以單元主題為引領方向，對相關教學活動的開展進行整體設計與規劃。在設計過程中，教師應做到對單元教學內容的深入分析，并將與主題相關聯的文化、語言等知識詳細梳理與總結出來，并考慮不同學段小學生的學習水平，以及學習中的實際需求，對教學內容展開全面細致的統籌安排，并借助一系列教學活動，對主題意義進行升華與拓展。另外，在設定教學目標時，要了解它可檢測、可達成的特點，并且具有較強的操作性，每個課時目標的設定，都要服務于整體目標，并將課程內容完成有機整合。

2.掌握教學核心內容。當教學目標這個首要問題解決之后，接下來需要注意的就是教學內容的設定。對教學內容進行深入鉆研誦讀，把握其中的文化價值以及語言特點等，并找到這些內容與主題意義之間的聯系。對教師來說，這有利于做好單元整體教學設計，同時是貫徹英語學科核心素養相關內容的重要前提，為科學合理教學實踐活動的舉辦提供有力支撐。因此，在對單元進行教學設計時，教師需要注意分析單元教學內容各個語言點，并找到其中的關系和延續，以及學生在完成學習任務過程中需要應用的文化背景、從屬語言技能等。在小學英語課本中，語篇和對話這兩項資源是構成教學內容的基本形式，這兩項資源可以為語言學習提供相應的主題、內容以及情境，通過運用一些語言方式、邏輯結構，對有價值的信息進行全面呈現，為主題意義的表達而服務。在對單元整體內容進行設計時，教師要進一步分析與了解語篇中的各個部分，包括主題、語言方式、結構等方面，從而把握單元教學的核心內容，更好地落實英語學科核心素養。

3.重構教材文本內容。文本重構指的是根據教材中呈現的單元板塊和文章段落，從內容和形式上對其進行重新組合，使新構建的獨立文本語段具有可操作性，并能營造出特定的情境。當單元整體教學設計的目標和核心內容確定之后，接下來便需要對教材內容進行適當延伸與擴充，對文本進行重新建構。這樣做的目的除了豐富與完善語量和語境，還能讓文本內容更加簡單可行，促進學生思維能力的有效發展。通過對教材文本的重構，可以對教師的創造性進行有效開發，教師可以根據學生的實際需求，利用教學實踐對文本進行適當補充，進一步滿足教學的需要，不僅可以使學生的英語知識趨于完善，還可以逐步提升教師的教學水平。要特別注意的是，在對教材文本進行重構時，教師要堅持適切教材本身、教學能力以及學生需求等原則，使其適用于課堂、教材和學生，提高文本的現實價值。

4.落實核心素養要求。英語課程標準中提到了英語學習活動觀，指出在小學英語學習中，作為學習的基本形式，學習活動是學生通過學習，對語言加以理解與表達的途徑，在這個過程中可以發展多維思維，潛移默化地形成文化意識，實現學習能力的逐步提升。英語學習活動觀的提出與落實，不僅可以促進單元課程內容的整合，還為課程總目標的實現提供了引導性方向，是深度教學得以有效實施的強勁支撐，同時是教學效果和學生學習方式改善的有力推手。在單元整體教學設計中，教師可以結合單元目標的相關要求，設計一系列幫助學生理解的活動，通過加強學生對英語語言的體驗，實現不同的目標。在這個過程中，教師要根據已經了解或學習的知識，對活動進行設計，并引導學生踴躍參與到解決問題的過程中，從而實現學生語言能力的提升，理解文化內涵，積極展開思考，從而貫徹英語學科核心素養。

二、單元整體教學設計案例分析

基于實際情況以及單元整體教學設計需要關注的幾點問題，下面以譯林版小學四年級英語“What's the matter”這一單元為例，堅持層層遞進、高位總攬等原則，對這一單元的整體目標、分課時目標以及教學內容展開全面的分析。

1.高位總攬，發散設定課時目標。（1）本單元整體目標。通過對這一單元的學習，學生可以通過口頭和筆頭表達兩種方式，對“感受”進行詢問和表達，可以對相關信息進行搜集、處理和加工，對課堂中設置的問題進行積極思考，善于與其他同學進行合作與交流;采用觀察、評價、角色扮演等形式的學習活動，促進學生思維朝著敏捷、靈活的方向發展;通過文章中的對話，了解父母對孩子真切的愛，懂得在生活中同樣去關心自己的父母;在文化意識方面，使學生明白無論身處何方，都要學會與他人友好相處，明白助人為樂的意義所在。

（2）分課時目標。結合單元主題“What's the matter”，可以將主題詳細劃分為4個話題，并通過4個分課時進行落實：①Story time;②Fun time and revision;③Cartoon time and rhyme time;④Sound time。通過這4個分話題，共同完成對“What's the matter”主題的學習，再留出1課時，復習整個單元內容，并完成練習題，以達到鞏固的目的。

地一課時以對話題的感受為主，目標是學生可以做到聽懂、認讀“ill”等相關單詞和句子，并可以初步熟悉文章所講述的內容;第二課時屬于情境表演課，目標是讓學生鞏固感覺類單詞，并能夠熟練運用重點句型;第三課時是續寫故事并表演，目標是復習之前所學知識，提高學生對相關句型的運用;第四課時主要進行客觀評價，目標是通過小組之間的互相評價，讓學生明確自身優勢和不足，并不斷完善，可以運用這個單元的單詞和句型，進行相互之間的口語交際活動，深刻理解與掌握本單元相關知識。

分析：在小學英語教學中，在對單元整體內容進行講解時，整體就是教學的關鍵所在。在備課的過程中，教師應深入對單元整體目標進行解析，明確話題主線的發展趨勢，并對單元中不同板塊的內容和功能進行詳細區分，為課時的劃分、板塊的整合作好鋪墊。這一單元的教學設計，做到了對任一課時都具有自己的教學目標和話題，并且以相對獨立的狀態存在，但又呈梯度狀態逐步推進，最終實現單元整體目標。這4個分課時中的話題由淺入深，并緊扣單元主題，通過第一課時對文章內容初步了解，到最后一個課時的深刻掌握，表現出模塊教學各個部分的相互聯系，以及遞進性、整體性特點。

2.根據課時目標，合理設計教學內容。第一課時：通過游戲（Quickly respond）、多媒體等方式，讓學生對相關單詞進行了解，再通過對文本的閱讀，正確理解課文所講內容。

第二課時：通過小組合作以及情景表演等形式，可以理解該課時的話題意思，并可以做到靈活掌握與應用“What's the matter”這一句型，并通過學生之間的對話，掌握應答句“I am...”，懂得如何使用相關單詞對自身感受進行準確表述，并可以為同學提供具體的幫助。

第三課時：通過對之前課時的復習，保證學生可以進一步對重點句型和應答句靈活掌握與運用;利用多媒體對相關圖片和動畫進行展示，讓學生結合課上出示的問題進行答案尋找;以小組為單位，對故事進行改編與表演。

第四課時：對“story time”的對話進行復習，并以小組為單位進行表演，讓學生之間進行互評，最后教師再進行評價。

分析：與新課標相關要求相符，設定正確的整體設計目標，以此為基礎，通過對4個課時目標以及教學內容的制訂，并在教學中進行有效實施，促進學生對重難點內容的理解與內化，并為其完善知識構架，最終完成對“What's the matter”的語言輸出。

3.以教材內容為基礎，適當重構文本。根據本單元的學習內容，教師讓學生通過對卡通部分故事的了解，結合自己對故事發展趨勢的預判與想象，運用所學的詞匯對故事內容進行續編。之后教師對學生新編的故事進行客觀評價與指導，采用小組合作的形式，讓學生對新編的故事配以文字和圖片，并生動地表演出來。

分析：對本單元文本內容的重構，堅持“尊重教材”的原則，保證了不偏離故事主線，更好地對文本內容進行延伸，兼顧其延續性。這樣的文本不僅與教材相貼切，同時又與課堂和學生相適切，無論是對于教師還是學生，都有利于發揮其創造力。

結語

在小學英語教學中，在對單元整體教學進行設計時，教師要做到總攬全局，以單元整體為根本出發點，對教學內容進行深入分析與了解，快速準確地提取出單元話題，科學規劃層層遞進的課時目標，設計合理的教學活動，并根據教學內容對文本進行重構，促進單元教學目標的實現，幫助學生更好地靈活掌握與應用英語知識，促進學生英語核心素養的培養。

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