合作學習在初中英語教學中的有效應用策略

【摘要】初中英語課堂合作學習和課程改革要求的教育模式相符，可改善英語課堂環境，激發學生興趣，學生在合作過程中高效學習，不斷提高學習能力，提高英語水平。本文對合作學習的內涵和應用價值進行介紹，明確英語課堂中合作學習的應用途徑，并結合教學案例，對該方法的運用方式作深度分析。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;教學;應用策略

【作者簡介】孟華，陜西省咸陽市涇陽縣涇干中學初中部。

引言

素質教育環境下，課程改革全面推進，為保證英語教學和課改要求高度相符，需要教育工作者探索高效的教學模式，讓學生快速學習英語知識，掌握語言準確的運用方式。合作學習的運用能夠為師生共同交流創設情境，指導學生展開合作交流，提高其語言運用和表達能力。因此，對于合作學習模式在英語課堂中的應用思路展開探索十分重要。

一、合作學習的內涵和應用價值介紹

1.內涵。所謂合作學習，就是基于社會、認知、教育等心理學知識，結合現代化教育技術相關理論，將課堂中人物關系的培養作為基準點，以教學目標為導向，指導學生全員合作，展開互動學習，通過小組合作，以團體學習成績的提升為標準，按照對應評價方法，對于課堂教學流程合理實施，改善傳統課堂氛圍，將學生學業成績、心理品質、社會技能等提升作為最終授課目標，在短暫時間內實現高效學習，感悟學習過程的愉悅性。

2.應用價值。從初中英語課堂教學現狀分析，利用合作教學有如下幾方面價值：第一，課堂激趣。依托合作學習這一模式，圍繞教材教學重點，為學生創造合作氛圍，使其在對應情境中共同合作展開學習，創造良好的學習氛圍，體現學生為主、教師引導的師生關系。學生在合作過程中，可自主靈活支配時間，輕松參與學習活動，有助于學習興趣的培養。第二，強化團隊意識。合作學習前提下，小組共同完成特定任務。在此過程中，學生需要發揮團隊合作優勢，才能順利完成任務，有助于學生合作意識、團隊意識的形成，進而形成集體榮譽感，在后續學習過程中能夠以集體榮譽對自身嚴格要求，對于學生品質能力的提升也有重要影響。第三，培養學生溝通能力。合作學習環境下，學生應該相互交流，在探討過程中溝通學習困惑，找到解決問題的正確思路。在此期間，教師發揮引導作用，最大限度讓學生使用英語參與交流，有助于學生交際能力和學習水平的提升。

二、合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.靈活安排學習小組。英語教學采取合作學習這一模式，小組劃分的合理性是教學質量有所保障的重要前提。分組是否合理是關系到合作學習能否順利進行的關鍵，只有結合實際，靈活安排學習小組，才能真正讓學生對于合作學習過程產生興趣，從而運用此模式完成教學目標。教師需要做到靈活分組、合理分組。

在分組期間，應考慮學生的個體差異，兼顧其性格與愛好差異，以學生英語能力的培養為前提展開小組劃分。同時，教師需要和學生相互交流，掌握每個學生的優點，明確其英語基礎和興趣愛好，在分組階段將上述要素加以充分考慮，保證每個學習小組的成員興趣愛好相近，英語水平均衡，每個小組涵蓋不同層次的學生。

比如，將英語成績較好和基礎薄弱的學生劃分為同一學習小組，能夠優勢互補，形成幫帶學習氛圍，讓學生在合作過程中互相幫助;還可將性格開朗與性格內向的學生劃分為同一小組，讓開朗的學生積極發言，帶動內向的學生共同參與課堂活動。小組劃分結束以后，應該按照各組成員興趣愛好，合理安排合作內容。只有合理分組，才能讓各小組成員積極參與課堂討論，勇敢表達自身觀點，逐漸形成學習自信，使交流過程與合作學習聯系緊密，發揮學生的優勢互補作用。除此之外，合理分組還能為合作學習順利進行奠定基礎，通過小組成員互幫互助、共同討論，形成集體凝聚力，高效完成英語教學目標。

2.合作內容的合理選擇。通過教學實踐可以總結出，初中階段的英語知識屬基礎層次，所以學習內容也相對簡單，并且和學生生活較為貼切。學生之間在學習能力和英語基礎等方面存在差異，部分學生英語基礎較好，在課堂中能夠和老師使用英語交流，部分學生基礎薄弱，基礎的詞匯和語法知識記憶相對困難，這樣的教學現狀為教師帶來極大挑戰。所以，應用合作學習需要教師考慮每個學生的接受能力，對于學習內容進行選擇。同時，還需對其英語能力有基本了解，具體包括口語表達、知識儲備等能力，教學過程按照教學目標設計合作內容，保證合作過程的內容選擇和學生能力高度相符，有助于其以合作的形式完成任務，提高教學方法應用的可行性。

3.創設適宜的學習情境。以往的英語課堂上，教師過度關注基礎知識的講解，將教學重點放在單詞識記、語法運用、課文講解等方面，對于學生交際能力、口語表達、英語思維、文化品質等方面的培養相對缺乏，導致學生的語言運用能力難以提升。在合作學習環境下，教師需要轉變觀念，樹立以學生為課堂主體的教育理念，充分運用信息技術創造學習情境，為學生之間合作學習提供更多交流空間，開辟英語練習渠道，將課堂交還給學生，使其在情境中學會表達。英語教材中的內容大多符合生活情境，所以合作學習時，創設生活化情境，有助于其理解知識，并且在情境中展開交際，深入理解教學內容。

4.多元化評價反饋課堂。合作教學活動結束以后，還需對課堂展開多元化評價，具體體現在如下幾方面：第一，評價主體方面，多元化表現在除了教師評價外，引入小組互評、小組自評、學生互評、學生自評等，讓學生參與其中，對于自身課堂表現及時反思，找出學習過程中的不足;第二，在評價內容方面，多元化體現在認真程度、積極性、自信程度、合作表現、思維創新等方面，轉變傳統的單純將知識點的掌握作為評價內容，更加注重學生英語素養方面的提升。

三、教學案例

1.案例內容和設計思路。本研究以“Clothes around the World”單元內容為例，分析課標要求，明確英語學科工具性、人文性等特點。從工具性角度分析，要求學生能夠掌握本節課的基本語言知識，并且能夠運用英語和他人進行交流;從人文性角度分析，要求學生學習此課以后能夠開闊學習視野，積累生活經驗，形成文化意識創新能力，形成正確的三觀。分析本單元內容，主要是學習和服裝、顏色等話題有關的英語表達，并使用簡短的對話展開交流，了解西方文化，形成英語學習興趣。本節課選擇合作學習方式，融合信息技術呈現知識，利用網絡資源及環境，為學生提供豐富的學習素材，創設合作情境，使其形成合作意識及創新精神。

2.學情分析。由于七年級學生已經初步掌握部分英語基礎知識，能夠使用簡單的句型表達自身觀點，在教師的指導下能閱讀課文，寫出英語句子。合作學習的運用，配合多媒體展示，能夠調動學生的學習積極性，使其對于西方文化有更加深入的了解，但是學生還難以使用流利的表達方式對西方服飾進行談論。

3.教學目標。根據本單元內容，設定如下教學目標：第一，知識目標。掌握world（世界）、India（印度）、traditional（傳統的-）、uniform（制服）、pretty（漂亮）等單詞;掌握look so pretty（看起來如此漂亮）、around the world（全世界）、in black and white（穿黑白相間衣服）等短語。第二，能力目標。使用合作學習，對于學生合作能力和創新能力加以培養;設計合作任務，提高學生表達能力。第三，情感目標。通過教學使學生對英語學習產生興趣，并且對生活和他國文化形成熱愛之情。

4.教學過程。第一，導入階段?？商岢鰡栴}“There are many beautiful clothes around the world. Do you want to have a look？”創設情境，教師可播放服裝秀視頻，調動學生興趣，引導其說出服飾名稱。

第二，知識呈現階段。使用多媒體展示相關詞匯，為后續學生合作討論正確運用詞匯奠定基礎。設計合作任務，合作完成課文閱讀。由于課前已經為學生劃分學習小組，因此，教師可結合小組成員能力差異，設置具有梯度的討論問題?！癈an men wear skirts？”“What is sari？”“Do you wear a uniform for school？ Can you describe it？”等問題，需要學生合作從文章中找到答案。教師指導各小組結合組員能力水平分配任務，基礎薄弱的學生回答第一個問題，基礎中等的學生回答第二題，基礎較好的學生回答第三題，讓學生全員參與，使學生合作過程目標明確，學習更加高效。

第三，鞏固提升階段。為學生展示來自各個國家的服飾圖片，讓其合作完成服飾描述，在此過程中使用本節課的單詞和句型，提高其口語表達能力。還可設計“PPT制作”任務，由教師指導學生利用網絡收集服飾信息，合作完成“Project show”，小組成員共同制作PPT，學生制作過程中，教師適當給出建議和指導，每個成員分別負責PPT演示、PPT講解、PPT總結，運用所學。

第四，評價階段。由各小組對于本組成員合作過程表現進行評價，如編對話、設計PPT、口語交流等活動時的合作表現;各小組相互評價其他小組課堂參與積極性;教師對于學生合作意識、思維創新等方面進行評價，反饋課堂學習質量。

結語

總之，合作學習和英語課堂的融合有助于學生興趣的培養和合作意識的提升，對于學生英語素養的形成也大有裨益。應用該模式進行教學，可對小組劃分形式合理選擇，設計難度適宜的合作任務，按照教學內容創設學習情境，建立科學評價體系，按照學生表現以及學習過程進行評估，讓其形成良好習慣，參與后續學習過程，為英語課堂質量的提升奠定基礎。

參考文獻：

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