淺議初中英語小組合作學習的幾個問題

【摘要】《英語動態課堂的生成與教學技藝運用的研究》作為課堂教學的研究項目之一，小組合作學習在英語課堂教學中被廣泛運用。在小組活動過程中，學生通過合作交流探究，不僅鞏固了英語基礎知識，而且培養了學生學習能力、合作意識，繼而提高了英語課堂學習效率。

【關鍵詞】小組合作學習;師生角色;評價;小組操作

【作者簡介】徐宗柱（1967-），男，山東濟南人，濟南市歷城區唐王中學，中學高級教師，本科，研究方向：中小學教育管理。

在新課程理念的倡導下，小組合作學習在英語課堂教學中被廣泛運用。在小組活動過程中，學生通過合作交流探究，不僅鞏固了英語基礎知識，而且培養了學生學習能力、合作意識，繼而提高了英語課堂學習效率。作為《英語動態課堂的生成與教學技藝運用的研究》之一的子課題，我校英語教師積極探索學生小組合作學習的有效性，課堂學習效率得到了不同程度的提高，尤其是學生的合作探究意識，語言表達能力，語言的具體應用能力顯著提高。但是由于我校為一所偏遠農村學校，教學設施以及師資方面很薄弱，這一先進的教學模式沒有得到進一步的發揮和拓展，在具體的教學中存在很多問題，尤其小組合作學習方面。筆者多年從事英語教科研工作對此深有體會，以下是對課堂教學中小組合作學習的幾點淺顯認識，希望大家批評指正。

一、 師生角色定位不準確

在設計小組活動過程中，部分教師擔心小組活動會占用大量的課堂時間，不能順利完成教學任務，因此活動經常被設計成機械式的，學生只是被動參與，缺乏主動性和靈活性，然后在教師引導下反復操練。師生互動也是教師與優秀生對話做師范，然后小組同學模仿訓練電腦屏幕上呈現的對話，每個小組只能照搬，沒有新意。筆者認為小組活動中，學生應該是活動的主體，教師應該是學生學習活動的引導者和促進者，有時也可以成為學生學習的合作者，但不應該成為學生學習活動的主體。教師在指導學生合作學習中應該體現以下幾種角色。

1. 小組活動的協調者。教師要為學生小組合作學習創設良好的氛圍和環境。并維持好學習秩序。

2.學生積極參與活動的激發者。在活動中教師要不斷激發學生的學習積極性，采取各種有效的激勵措施，例如，對表現好的小組或個人適時提出表揚;適當引進競爭機制等。

3.小組活動的參與者和監控者。在小組學習中，教師可以參與到學生學習小組活動中，與他們一起活動，對活動及時進行有效的調控指導。

二、 部分教師在運用小組合作學習提高課堂教學質量方面存在誤區

一些教師認為，小組活動的目的是為了活躍課堂氣氛，調節學生情緒，是教學設計的高潮，甚至認為它可以吸引聽課教師的眼球。小組活動環節，就是迎合新課標教學理念而設計。聽課時才用，平時不用。學生的考試成績是衡量教學的唯一標準，小組活動占用大量的時間，教學成績很難提高。相反，在小組活動過程中，學生通過合作交流探究，既鞏固了英語基礎知識，又培養了學生語言交際能力、合作意識，同時又增進了學生之間的情感交流。在小組活動中，學生之間關系融洽了就會有積極的學習狀態，從而有利于活動的有效開展，有利于提高學生小組學習活動的質量，繼而就會提高整個英語課堂的教學質量。為了更好地完成教學目標，教師在設計和指導學生小組合作學習過程中，應該根據學情關注學生以下幾個方面的問題：1.增強學生的自信心，讓學生以積極的狀態參與到活動中;2.幫助學困生和個性內向的學生克服恐懼心理和自卑心理;3.幫助學生建立和諧的人際關系，因為融洽的學習氛圍對學生小組學習的效果起著非常重要的作用。

三、 活動評價太過主觀，不公正、不全面

在評價小組活動時，教師往往習慣把肯定的眼光，贊許的語言投放到有優秀學生小組，相反成績稍弱或有學困生的小組，則很少得到展示的機會。即便得到了發言的機會，如果發言的學生表達有誤或教師對發言的學生的表現不滿意，教師就會加以批評或斥責。這種不公正不全面的評價就會導致部分學生的活動參與度不高，更有甚者失去對英語學習的信心和興趣，所以應該建立科學的評價機制。

1. 小組集體評價與學生個人評價相結合。教師對小組集體的評價有助于小組內學生互相幫助，培養學生合作精神，也有助于小組間互相競爭，激發學生主動積極參與活動;教師和小組其他成員對小組個人進行評價，有助于在組內樹立榜樣，并展開組內競爭，充分提高每一個學生的合作學習參與度，更有助于提高學生小組的學習質量。

2. 小組學習活動過程評價與學習結果評價相結合。教師要注重學習過程性評價，學生參與活動的態度，學生合作學習的效率，小組發言的積極性，知識的鞏固、技能的提高，對小組學困生的幫扶情況等都要納入小組活動評價;學習結果評價依據學生平時的檢測，期中、期末成績對學生進行檢測。兩者要結合起來對學生進行總體評價。

四、 活動氛圍的創設不夠，倉促互動

要想有效地開展活動就必須要創設必要的活動環境和氛圍，這是小組合作學習有效性的必要條件。但在實際教學過程中，有些教師在設計活動任務時缺乏對學習氛圍的創設，讓學生機械地進行活動，倉促互動，學習活動流于形式，毫無實效可言。所以教師一定要創造有利于學生學習活動開展的環境和氛圍，學生合作學習更自然更流暢，效率更高。因此，教師要不斷更新教學觀念，提高活動設計的水平，精心備課，與時俱進。重視小組合作交際，重視師生互動，生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，調動和發揮學生學習積極性，從而提高學生英語交際能力，縮小兩極分化，有效提高英語教學質量。

五、 活動設計缺乏針對性，忽略學清

小組合作學習對學生來說充滿挑戰，學生對小組合作學習的興趣與耐心也會逐漸減小，所以教師必須充分考慮每一位學生的情況，科學設計學生英語小組學習的每個環節，設計要有針對性，既面向全體又關注到學生個性差異，想盡辦法提高學生小組學習的興趣并保持興趣的持效性。對表現突出的同學，要及時表揚并給予獎勵。對于那些破罐子破摔，不積極參與活動的學生，除了多鼓勵多幫助，還要一對一做心理疏導工作和方法指導，必要時也可要求家長配合。

六、 小活動操作缺乏規范性

1. 小組劃分不合理，存在隨意劃分現象。有的學校和班級小組劃分不合理，有的學習小組優秀生多，有的學習小組學困生多，學困生多的小組很難組織有效的小組活動，導致活動質量差，學習效果差，學困生越來越多。要提高小組學習的實效就必須合理科學地劃分學習小組。

教師在組建學生合作學習小組時，一定要充分了解學情，把學習優秀生、中游生、學困生合理分配到各個學習小組，小組間各類學生搭配要盡可能均衡。這樣可以使組內學生的英語學習能力得以整合，在活動中優秀生就更有展示的舞臺，學困生也能得到及時有效的幫扶，所有學生都能積極參與到活動中，以達到共同進步的目的。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。

2. 對特殊群體關注度不夠。在每一次聽課過程中，可以發現部分教師忽視班內的特殊群體，他們對學習已經不感興趣。老師從來都不積極主動地關心他們，部分學習較好的學生也不愿意與他們結成一組。這一部分學生逐漸成為厭學者，發展成為班內的不安定因素，直接影響班級的整體素質的提高。實際上他們才是最需要被關注的對象，他們渴望得到老師真摯的關懷和幫助，樹立克服困難的信心，培養克服困難的意志，同時應鼓勵部分學習較好學生與他們結成一對一的對子。

3. 任務分配，主配角固定。由于老師不自覺的偏愛，總是將一些復雜的練習交給優秀生，將一些極其簡單練習交給學困生，有時只要求他們答“yes”或“no”，練習根本沒有一定的挑戰性。長此以往他們就失去了學習的樂趣、失去了學習的動力，逐漸淪為邊緣生。這就要求教師熟悉每一位學生，了解每位學生的學習狀況，積極參與到任務的分配上，事無巨細。同時要用好評價手段，激勵每一位學生都積極參與到活動中，讓每一位學生在活動中獲得成功的體驗，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

七、活動內容和方式單一，缺乏創新

部分教師為了迎合聽課需要，課前在沒有深入了解學生的實際學習情況下，盲目設計教學內容，脫離實際的教學， 雖然課堂氣氛很活躍，但是沒有起到實際的教學效果，特別是在活動內容的設計上，內容簡單，讓學生只能跟著教師的思路走，缺乏應有的挑戰性，創造性，很難激發學生的積極性。學生的實際動手動口能力沒有得到發展。教師課前應充分了解每個學生的實際學習情況，有針對性地做到課前輔導，以兵教兵或兵練兵等形式做到在鞏固練習的基礎上，加入適當的具有挑戰性的素材，這樣既加強了學生基礎知識的鞏固，同時也培養了學生的興趣和愛好，又能夠使能力較強的學生得到能力的再提高。

在英語小組合作學習探索過程中，有一種普遍現象：學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯，這將是今后小組合作學習研究的重點。

讓小組合作學習貫穿于整個英語教學活動中，讓所有學生在英語小組合作學習中獲得成就感，快樂健康地學習。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].廈門教育學院學報，2012（3）：53-61，64.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].中國教育研究，2002（2）：68-72.

[3]周淑琪.中小學英語教學與研究[J].英語課堂評價研究，2015 （7）：51-57.

[4]裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略[J].中小學外語教學，2013 （12）：11-14.