如何在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質

【摘要】隨著社會的發展，國家對于小學教育給予了積極的關注和重視，尤其是對于小學英語的教學。在小學英語閱讀教學中，對于學生的思維品質的培養和提升需要得到重視，這是小學英語教學主要任務和目的。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】俞春妹，江蘇省蘇州工業園區斜塘學校。

前言

思維品質是英語教學核心素養的重要體現，我國素質教育對于英語教學工作提出了更高的要求，需要培養學生良好的思維品質，進而有助于提升學生的英語核心素養，而老師需要將培養學生的思維品質作為主要的教學任務目的。本文就如何在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質進行分析和探討，以供相關人員參考。

一、設計教學問題，鍛煉學生的思維

在小學英語閱讀教學中，老師可以設計有效的教學問題鍛煉學生的思維，以此能夠讓學生的思想變得更加活躍，而且在老師設計教學問題以后，能夠引導學生進行深入的分析和思考，進而求得最終答案。具體表現在：在問題設置的過程中需要考慮到實際的情況，老師需要依據小學英語閱讀教學大綱的要求，主要包括教學的重點和難點知識來設計教學問題，以輔助學生更好地認知和掌握學習中的重點和難點，進而提升學生對于知識的應用能力;另外，老師還要依據課堂教學中學生的實際表現進行有針對性的提問，比如學生出現不能集中精力聽課的情況，或者學習積極性不高的情況，那么此時老師可以向學生提出一些問題提升學生的注意力，進而帶動學生進行思維的運轉，從而能夠提升課堂教學效率和質量，活躍教學氣氛，而學生可以在這種良好的氛圍下進行英語的閱讀學習，而且老師還可以控制課堂教學節奏。

例如，在譯林版小學英語“The lion and the mouse”的教學中，為了可以培養學生的思維品質，首先就要激發學生的閱讀興趣，以提升學生的閱讀能力和語感。由于這個階段的學生對于一些故事能夠表現出良好的興趣，而且也會產生強烈的好奇心，因此老師在教學中可以設計一些教學問題，讓學生帶著問題去閱讀文章內容，那么學生就能夠保持積極的學習興趣進行英語的閱讀。在學生閱讀以后，讓學生回答老師剛才提出的問題，而且老師還可以根據學生的回答繼續引出一些問題，以加深學生對于文章內容的認知和理解，在老師的輔助下學生就可以通過閱讀學習掌握這篇寓言故事的文章內容以及所表達的意思：獅子由于自己的善良放了老鼠，而老鼠心懷感恩之情，在獅子遇到困難的時候也幫助了獅子，所以學生們在學習了這篇寓言故事以后，需要向老鼠和獅子學習，要能夠認識到幫助別人，在自己遇到困難時別人也可能會幫助自己，而且也不能輕視一些弱小的人，因為有可能這一些弱小的人在自己遇到困難的時候能夠幫助自己。因此，設計教學問題可以讓學生更好地認知和理解文章內容，而且還能夠鍛煉學生的思維，提升想象能力和分析能力，最終培養并提升學生的思維品質，這也是小學英語教學的重要作用和意義，讓學生的整體素質能力能夠得到鍛煉和提升。

因此，對于小學階段的學生而言，有針對性、有目的地設計教學問題，能夠增強課堂教學的效果，而且在具體的教學中可以達到提升學生思維品質的目的，從而可以培養和提高學生的英語核心素養。在這里需要考慮的是老師在設計問題之前需要掌握和控制問題的難度，所提出的問題要能夠符合學生的學習習慣、學習方式以及學生的學習能力，對于學生難以回答的問題老師要給予積極的引導和正確的指導，這樣學生就不會對于難以回答的問題產生抵觸的心理，從而不會影響學生的學習興趣和積極性，也不會阻礙正常教學工作的進行，而且老師還可以根據學生的反應情況調整教學節奏，改變教學難度，以此讓學生更好地適應問題教學。

二、創設教學情境，提升學生的理解能力

在小學階段進行教學工作需要考慮到學生的年齡問題，而此時學生的身心正處于發育階段，而且學生的思維發展正處于初級階段，對于一些事物的認識欠缺成熟的認知，而且也不夠深入，這造成了學生在學習時感覺到困難和吃力，特別是對小學英語閱讀的學習。對于這方面的問題，老師要能夠靈活有效地創設教學情境，讓學生能夠在良好的教學情境中對于教材內容進行模擬，進而能夠輔助學生深刻理解知識內容和掌握知識，有助于學生更加深入地認識英語閱讀的學習，從而能夠提升課堂教學效率和質量。在老師創設教學情境的時候，可以應用互聯網技術和多媒體設備或者其他教學工具，這樣所創設出來的教學情境更加形象生動，而且更富有趣味性，進而讓學生能夠切身體會到教學情境的感受，而這種方式還能夠增強學生的學習興趣和積極性，能夠引導學生在學習中發揮自身主觀能動性，發揮想象和創意，而且學生可以以較高的學習熱情在良好的學習情境中進行英語的閱讀學習，有助于學生的學習以及生活。

例如，在譯林版小學英語“Protect the Earth”的教學中，老師為了更好地培養學生的思維品質，可以在對于這篇文章閱讀教學中針對教學工作的實際需要創設教學情境，以提升學生的理解能力，進而培養學生的思維品質。例如，對于這篇文章，老師可以創設保護地球環境的場景，讓幾名學生扮演由于惡劣天氣而不能回家的人，這樣學生就能夠親身感受到惡劣天氣對于人們生活所造成的影響，而這是由于地球環境遭到破壞才會出現惡劣天氣的，因此在對于這篇文章的閱讀教學中，老師要引導學生提升對于環境保護的認識，讓學生能夠意識到保護環境對于社會和生活的重要性，進而有助于提升學生的思想道德品質，有利于培養學生的思維品質，而學生能夠以積極的思想認識進行英語的學習，提高學生的英語核心素養。

三、實施分組教學，提高學生的思維品質

在小學階段的英語閱讀教學過程中，老師需要提高學生對于英語閱讀學習的認識，而且還要提升學生的英語閱讀學習效率和質量，那么就可以實施分組教學模式提高學生的學習效果。而在分組教學中培養學生的思維品質，需要培養并鍛煉學生的思考和分析問題的能力，引導并指導學生在分組中進行討論和探索問題，進而提升學生的思維品質。

具體而言就是老師在課堂教學中需要將學生分成不同的小組，在具體劃分的時候需要確保每個小組的整體情況相似，要確保小組內學生的脾氣性格、學習方式、英語水平等存在一定的差異性，這樣才能在閱讀學習時達到互補目的，而且也需要確保小組的整體水平和其他的小組不相上下，這樣有助于學生互相幫助，互相監督，共同學習，共同進步。

由于小學階段學生的年齡原因缺少良好的自覺性和自制力，因此需要老師給予積極的關注，在老師將教學任務發放給學習小組以后，要加強對于學生的監督和輔導，以能夠讓學生產生學習的積極性，而且讓學生在學習過程中產生困惑或者遇到問題時能夠得到有效的解決，這樣每個學生才可以在小組內學習的時候發揮自己的作用，體現自己的價值。

四、引進評價體系，培養學生的審查能力

在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質是很關鍵和重要的教學任務，因此在教學中需要認識到思維的特點，進而能夠有針對性、有目的地培養學生的思維品質。而在教學中要能夠將思維的特點融入具體的閱讀教學中去，因此可以將思維的深刻性和批判性結合到教學中去，讓學生能夠從文章表面發掘本質，還要培養學生的獨立思考能力以及審查能力，這樣學生就可以根據自己的表現有針對性地提升自己的能力。

例如，在譯林版小學英語“How old are you？”的閱讀教學中，為了提升學生的學習效率和質量并提高學生的英語核心素養，進而培養學生的思維品質，就可以引進評價體系，輔助培養學生的審查能力。在對于這篇文章的閱讀教學中，老師要讓學生明確文章的內容，為了培養學生的思維品質，可以讓學生評價自己的學習情況。比如老師可以問學生通過對這篇文章的學習掌握了哪些知識，學習到了哪些單詞和語法等，這樣在老師的提問下學生就能夠對所學習到的知識產生一定的認識，如果學生不能有效地回答老師的問題，那么老師需要給予學生正確的引導。之后學生需要對于自己的表現進行評價，那么老師可以問學生對于自己的表現感覺如何，或者學生對于所掌握的知識能不能正確地應用，從而使學生明確自己的學習質量，進而有助于培養學生的審查能力，學生的審查能力得到提高就能夠對于事物或者事件進行科學的審查，進而也能夠培養學生的思維品質。

五、應用教學工具，培養思維品質

小學階段的英語閱讀教學需要老師充分掌握學生的實際表現和英語基礎，因此應根據學生的學習水平情況應用有效的教學工具，培養學生的思維品質。在培養學生思維品質的過程中讓學生的邏輯思維能力和抽象思維能力得到良好的鍛煉和提升。

例如，可以應用圖表的方式向學生展現出更加簡練的知識內容，讓學生能夠更加生動形象地認識和學習英語文章內容，而且可以深入地理解文章內容的意思，進而能夠與文章作者產生內心的共鳴，掌握作者的寫作思路，鍛煉學生的寫作能力，讓學生在以后的寫作中形成寫作框架。還可以應用思維導圖方式讓學生的思維變得更加的具象化，這樣學生在英語閱讀的過程中應用思維導圖對于文章內容進行整理，就可以對文章內容的脈絡產生更加清晰的認識，有助于學生理清文章思路和文章內容，進而有助于學生更加全面地思考和分析文章內容，從而提升學生的思維能力，并且能夠培養并鍛煉學生的語言表達能力，那么學生的思路就會更加的清晰，進而提升學生的英語綜合素質能力。

例如：在譯林版小學英語“I can play basketball”的閱讀教學中，為了能夠有效地培養學生的思維品質，可以應用思維導圖的方式引導學生對文章內容進行分析和研究，比如可以將文章中的運動類型進行劃分，有的學生能夠打籃球，有的學生能夠跳高、滑冰、踢足球，那么可以應用思維導圖將運動方式進行劃分，讓學生對文章產生更加清晰的認識，進而掌握并明確文章內容的意思，提升學生的學習效率和質量，那么在閱讀學習中學生就可以以更加積極的狀態和清晰的認知進行閱讀學習，有利于培養學生的思維品質。

結語

總之，小學英語閱讀教學中培養學生思維品質是很關鍵和重要的教學任務和目的，能夠加強學生的思維活躍程度，設計教學問題，鍛煉學生的思維創設教學情境，提升學生的理解能力，實施分組教學，提高學生的思維品質，應用教學工具，培養思維品質，從而使學生的整體素質能力得到培養和提高，而且也能夠提升學生的英語核心素養。

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