基于能力培養的高校藝術生英語學習動態過程重構

【摘要】動態系統理論主張在觀察的基礎上，用動態系統的觀點考查英語習得的過程。本研究以英語教學中的聽、說、讀、寫等基本技能培養為基本點，調查分析了高校藝術類大學生在英語學習過程中呈現的動態特征，同時對學習動態重構和教學改革進行了一系列的探索研究。

【關鍵詞】能力培養;動態過程;英語學習;評價

【作者簡介】李鳳霞（1969.02-），女，漢族，山東定陶人，山東工藝美術學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】本文系山東省本科高校教學改革研究項目“基于能力培養的高校藝術生英語學習動態過程重構”（項目編號：C2016M043）的階段性成果。

近年來，在大學英語的教學研究領域，動態系統理論受到越來越多的關注。動態系統理論（Dynamic System Theory，簡稱DST）源自數學學科，因為與語言和語言習得過程有許多相似之處，1997年被Larsen Freeman首次運用到第二語言習得的研究領域。二者相結合的邏輯基礎在于語言學習的過程是一個動態過程，學生的語言能力的發展是從簡易的語言形式邁向復雜的語言形式，是由多種因素共同作用的結果。學生的年齡、學習動機、語言能力、學習環境以及信息輸入量等是影響語言習得的主要因素。學生自身是一個動態過程，學生的學習認知環境（包括智力、記憶能力、動機和意圖、母語和二語知識等等）、學生所處的社會環境（包括學生受教育的程度、對二語的接觸、與教師和同學的社會交往等）、學生的教學環境（包括課程、教材、教法等）以及所處的政治環境、客觀物質環境等等（轉引自王學峰，2016）。正是因為學習者自身是一個動態的過程，在所有這些因素相互影響、共同作用之下，才促成了語言習得的發生和發展（許春燕，2017）。根據動態系統的理論，研究英語習得應該建立在對學習者進行觀察的基礎上。在動態系統理論下，英語習得不僅是一個非線性、跳躍式的發展過程，同時也是一個階段性增長和充滿變異的發展過程。因此，在對學生的英語習得的研究過程中，不能忽略學生的動態變化特征。在英語習得的過程中，學生之間存在個體因素的差異，可以說，每個人都會有各自的學習軌跡，不可能完全遵循相同的學習軌跡。

2020年教育部發布的《大學英語教學指南》指出：“大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力”。本文筆者從發現問題出發，以大學英語教學中的“聽、說、讀、寫、譯”五大基本技能培養為基本點，調查分析了在高校藝術類大學生在學習英語過程中所呈現的動態特征。

一、調查與分析

本調查經歷了2019至2020學年兩個學期，調查對象為2019級本科藝術類在校大學生。調查方法包括課堂觀察、問卷調查、訪談等。

1.聽力理解方面的調查。調查工具為“英語聽力理解焦慮誘發因素量表”（白麗茹，2016）。調查項目包括兩項：學生個人因素和聽力性質因素。調查過程包括在課堂上進行聽力理解測試、測試后與學生進行交流、發放和回收調查問卷等。

調查結果發現，學生的聽力理解能力與他們的語言知識和語言能力密切相關，學生如果缺乏英語語言知識、也不可能有較強的語言能力，那么在聽力理解方面的表現就會相對弱。 學生對所聽內容的話題熟知度不同，對所聽內容的相關背景知識的了解不同，他們理解文本內容的程度就會不同。所以，學生的語言知識積累很重要。同時，個人的記憶能力和注意能力在語言技能的培養過程中，也起著相當重要的作用。因為聽力理解要求在規定的時間內，積極捕捉聽到的信息，將相關信息和無關信息區別開來，將注意力集中在有意義的相關信息上，并同時對相關信息進行加工處理。學生的情感狀態在聽力理解過程中會產生不可忽視的影響。學生對所聽內容的自信程度、興趣、喜惡，都會對文本內容的理解產生一定的影響。另外，文本特征對理解聽力內容的影響表現在生僻詞匯的數量、句法結構的難度、篇章的長短、講話者的語速、背景有無噪音等，這些都會對學生產生心理壓力和焦慮情緒有一定的影響。以上調查分析對大學聽力教學有以下啟示：

（1）聽力課前的預習是十分必要的。很多人認為，聽力課前，學生無需預習，盲聽才是能考查聽力能力的途徑。其實，學生通過課前預習，對相關的背景知識有所了解，對文本中出現的生詞提前學習，將會利于理解聽力材料。所以，不要忽略甚至否定在聽力理解方面預習的重要性。

（2）在聽力教學中的重視重復策略的應用。重復是引起學生注意語言形式的策略之一。語音、語調的跟讀和模仿，對節奏的認知和把握，以及對詞語知識的拓展，都需要在重復策略中不斷地進行糾錯和習得。所以，教師在教學中應認識到重復策略的重要性，對學生進行相應的重復策略訓練，提高學生的策略運用能力。

（3）注重學生的個體差異，因材施教。學生在聽力理解過程中，語言水平不同的學生對注意策略的偏好也會不同，他們會采取不同程度的認知策略。“大學英語教學應遵循外語教學規律，根據教學內容的特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法”（王守仁，2016）。

（4）把新科技成果應用到聽力教學中。在“互聯網+”時代背景下，教育信息化大大地推進了教學模式的改革。各類教學網站為聽力教學提供了海量的學習資源，教師要引導學進行進師生之間、學生之間的互動交流，鼓勵學生自主進行聽力訓練，切實提高聽力技能。

2. 口語交際方面的調查。調查主要集中在教師對學生做課堂報告的過程進行觀察和記錄。在課堂報告的過程中，口頭英語交流是學生的語用能力的重要體現。學生在匯報過程中，也是一個動態的表達過程。課堂報告的形式是讓學生通過完成規定的學習任務來進行英語學習，是一種邊做邊學，在做中學的學習模式。在課堂報告中，如果學生交替使用中英文來表達，就是語言重構的一個體現。課堂匯報必須具有交流價值，必須表達意義，這樣的語言應用活動對學生的非語言綜合技巧的要求非常高。同時，課堂報告會展現學生的自主感悟和體驗，是他們在學習過程中有了主動思考的機會，還有了發現問題的可能性和解決問題的主動權。所以，這個過程是一個動態的過程，一個從經驗轉化到知識重組的過程。學生從自身經驗出發，通過查閱獲取資料到分析、觀察和反思，進而提升自己的知識認知，完成知識內化，一個解決問題的過程就形成了。這樣能夠提升學生的自主學習能力，培養他們的創新能力，使他們真正學會學習。

3.閱讀方面的調查。學生的閱讀過程也是一個動態的過程。學生作為閱讀活動的主體，對語言輸入進行組織、重建、反饋、輸出，如此循環，不斷對自己的語言系統進行調整，這樣學習者的語言發展便是一個動態過程（李炯英，2017）。學生在閱讀過程中能否從整體上理解文本、在瀏覽全文時能否定位關鍵信息、遇到理解困難時能否采取策略去解決，都體現了學生的認知風格、閱讀策略和閱讀效率等。教師在閱讀教學過程中，應充分考慮到不同學生具有不同的學習風格、還要考慮到學生的學習動機、思維特點、個性特征等個體差異，關注學生在性別、專業、學習焦慮等方面的差異，鼓勵學生選擇合適的策略，進行自主閱讀，提高閱讀速度，提高閱讀效率。同時，教師要對閱讀策略的評價進行改革，不以測試作為唯一的評價標準，通過口語闡述、交流、問答等多種方式，進行過程性評估。

4. 寫作方面的調查。在寫作方面，調查的結果是藝術類大學生相對于普通文理科大學生而言，他們掌握的詞匯量偏少，對語法知識知之甚少，語法能力相對較弱，應用英語的能力先對較弱，英語基礎知識的薄弱限制了他們的寫作能力的提高。用詞簡單重復，較多地使用簡單句，語篇結構松散、不連貫是學生在寫作方面的突出問題。在語法方面，傾向于直接用中文思維，然后再將思考的內容簡單直接地翻譯成英語，沒有形成英語的語法框架，文中出現明顯的大量的中文句式，敘事也是停留在表層表述，缺乏進一步分析和思辨的內容，即“思辨缺席”（黃源深，1998）。究其原因，因為平時閱讀積累少，沒有思辨而顯思想貧乏，缺乏個性。

要解決以上問題，教師必須引導學生通過增加閱讀量，進而擴大詞匯量，輸入語言和人文知識。只有足夠的輸入，才能強化學生的主體意識，激發他們的學習動機。通過以讀促寫以及寫作方面的訓練，教師應讓學生認識到：首先，要學會采取英語的思維方式，避免直接使用漢語思維而造成的翻譯腔;其次，應當讓學生熟悉英語語篇的連貫特征，習得正確的語義表達，實現寫作能力的提高。

二、學習動態重構與教學改革

針對上述調查和分析，在英語教學中應建立思辨型的學習模式，將語言素養和思辨能力的培養相結合。教師要深入進行教學研究，樹立創新發展理念，根據學校的總體辦學目標和人才培養方案，構建體現本校特色、科學合理的、動態開放的英語課程體系;在開課之初，教師必須把課程目標和教學安排對學生進行詳細的說明，讓學生對課程總目標或者對每節課的目標明確了解，以免造成聽課學習的盲目性。通過聽、說、讀、寫的訓練，既讓學生牢固掌握英語的基礎知識，又具有較強的英語語言的應用能力。

三、結語

在英語課堂教學中，教師必須不斷地更新教學理念，充分調動學生在英語學習上的自主性，突出學生在英語學習中的主體地位，注重學生的反饋信息，保持良性的師生互動，只有讓學生將外顯知識轉換成內隱知識，才能真正地激發他們的英語學習動機，讓他們全身心地投入到英語學習中去。教師應繼續進行英語課堂教學模式的改革，不斷完善英語課程設計，研制適應藝術類大學生需求的英語課程標準和評價方法。同時，在英語教學過程中，不斷地優化英語教學步驟，改良英語教學過程，使英語教學內容更加符合學生的需求，所設計的教學任務更加有利于學生的英語語言綜合運用能力的提升。在評價方面，要做到能夠為學生提供適當的評價反饋，進一步完善形成性評價體系，更好地促進學生樹立學習信心，從而對英語教學產生正面的影響。

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