情感過濾假說對英語教學的啟示

【摘要】20世紀80年代初，美國語言學家克拉申（Krashen）提出著名的語言監控理論（Monitor Theory），即習得學得假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中，情感過濾假說主要研究了學習動機、自信心、焦慮等情感因素對學習者的二語習得的重要影響。本文筆者嘗試圖分析情感過濾假說的內涵及其外延，研究如何在英語課堂教學應用該理論，試圖給英語教學提供一些新思路。

【關鍵詞】英語教學;情感過濾假說;學習動機;學習焦慮

【作者簡介】鄧春梅（1985-），女，漢族，廣東茂名人，廣東茂名幼兒師范專科學校，講師，研究方向：外語教育。

隨著社會、政治和經濟交流的不斷加深，英語已然成為最主要的國際通用語言。不管是對社會還是個人的發展而言，掌握英語都尤其重要。目前，很多的外語教學研究主要集中在教學方法和教材上，往往輕視學生的情感因素在外語教學中的作用。外語教學除了受到教師素質、學生智力天賦和學習環境等因素影響外，學生的情感因素也起到關鍵性的作用。由于外語學習存在一定的難度，很多學生在學習過程中也體現出膽怯、恐懼、焦慮等情感因素，嚴重影響了語言水平的提高。本文將從Krashen的情感過濾假說出發，探討其在英語教學的應用。

一、情感過濾假說

20世紀70年代，Dulay&Burt最早提出了“情感過濾假設”（the Affective Filter Hypothesis） 。他們把情感過濾比喻成一種內在處理系統，通過調節情感因素無意識的影響語言輸入。語言學家Krashen在八十年代完善了該理論，提出了“監控理論”。作為該理論的“五項基本假說”之一，情感過濾假說認為，二語習得是否成功，很大程度上取決于學習者的情感因素（Krashen，1981）。很多研究學者也論證了情感因素對二語習得的影響。王初明教授認為，在所有影響外語學習成效的因素中，最重要的是情感和母語（王初明，2001）。這些感情因素一般體現為動機、自信心和焦慮等。情感因素如同一個可調節的過濾器，會影響語言輸入。語言習得的過程是語言輸入——過濾器——語言習得。過濾器作為中間屏障會影響輸入到達大腦。當感情因素構成的屏障較小，語言輸入可能會暢行無礙;當屏障較大，也可能會阻礙甚至屏蔽掉所有語言輸入。一般而言，高自信、低焦慮和積極動機有利于語言習得，反之就會阻礙語言學習。

二、影響英語教學的情感因素分析

二語習得是一個復雜過程。情感是人們的內在心理感受，而情感過濾指的是無意識的影響學習者在語言習得過程中完全吸收語言輸入的心理障礙。情感過濾作用越小就越有助于語言習得（王初明，2000）。下面筆者主要分析情感因素，即學習動機、自信心和焦慮等對外語習得的重要作用。

1. 學習動機。動機是指以一定方式引起并維持人的行為的一種內在力量，主要表現為追求某種目標的主觀愿望或意向。學習動機是基于學生的學習需要形成和發展起來的。個體的學習需求各有不同，這就決定著學習動機的多樣性和復雜性。根據情感過濾假說，積極的動機能夠激發學生的學習內動力，指導和支配學習者的學習行為，有效地促進語言學習;反之，就會阻礙外語習得。作為外語學習動機研究的權威專家，Gardner和Lambert認為，學習動機可分為融入型動機和工具型動機兩種。持融入型動機的學習者，對目標語有強烈的認同感和學習意愿，渴望與目標語文化融為一體，并能使用目標語熟練交際。而工具性動機的學習者學習目標語，主要是為了達到自己的目的，是基于實用目的而發展形成的學習動機。前者是主動學習，后者是被動學習。研究表明，融入型動機學習者在外語習得的深度和寬度上都比工具型動機學習者要突出。

同時，學習動機的強度也會對學習效果起直接影響作用。動機強度與學習效率的關系并非正比關系，而是成倒U型曲線關系。一般來說，適中的動機強度最有利于學習。動機過弱，缺乏內動力，學習者學習外語味同嚼蠟，容易萎靡不振。動機過強，一旦超過最高點，動機強度的提高意味著學生對自己要求或期望過高，會造成內心過度緊張或焦慮，情感屏障厚度增加，以致影響了正常的記憶和思維等學習活動。動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利。

2.自信心。自信心是個人對自己能夠獲得成功及其相應事物的發展是否達到預期期望值的信任程度，是個人對自我的正確認識和評估。Krashen認為，性格積極自信的人，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快;反之，進步慢。每個人的自信心會有所差異。自信心是外語學習的關鍵因素。自信的人勇于接受挑戰，樂于解決難題，努力獲得成功，體現了一種積極的態度。他們在外語課堂敢于開口，不怕犯錯，善于溝通。缺乏自信的人通常體現為膽小怕事、優柔寡斷、沉默寡言，即時有能力學好外語，但張不開嘴，害怕犯錯誤，擔心失敗，設置了厚厚的心理屏障，影響了外語學習。

3. 焦慮。焦慮是人遇到困難、威脅或危險時因過度擔心而出現的一種焦躁情緒反應。學習焦慮是學習者由于沒有實現預期目標或面臨不能克服的障礙時，對自己自尊心和自信心構成威脅而產生的擔憂、受挫和恐懼的心理現象，通常表現為興趣缺失、自卑自責、心情低落、逆反對抗、考試恐慌等。學習焦慮是外語學習者最常見的一種心理狀態。語言學家普遍認為，學習焦慮對外語學習會產生消極影響。我國研究者通過研究發現，焦慮是語言學習中最大的情感障礙，對外語學習有顯著的負面影響（ 陳靜，鄧曉芳 2003; 王琦，2003;李炯英，2004; 薛利芳，2005）。根據Krashen的理論，焦慮感越強，情感屏障就越大，輸入越小;反之，越大。學習離不開緊張，適度的緊張，有利于提高二語學習者的語言習得。但過分的緊張便會形成學習焦慮，干擾學生的記憶思維活動，從而影響語言習得。當學生出現學習焦慮心理時，學習就變成了一個沉重的負擔。過度焦慮導致心理失衡，會嚴重影響語言學習;學習效果不佳，又會導致更深程度的焦慮，這樣會形成惡性循環，但焦慮是可以進行適度調節的。

三、情感過濾假說對英語教學的啟示

在英語教學過程中，情感因素對教學可以產生消極或積極的影響。筆者基于情感過濾假說，分析了如何在英語教學中如何加大情感投入，增強學生的積極情感因素，從而提高外語教學效果。

1.合理轉化學生的學習動機，調節動機強度。中國學生外語學習的動機普遍不高。桂詩春認為，造成中國學生外語學習動機低落的主要原因之一是學生認為外語對自己的專業或工作沒有多大關系（桂詩春，1985）。結合我國國情，由于英語教學環境、歷史和文化差異的影響，絕大多數的中國英語學習者的學習動機是工具型動機。他們在目的的驅使下，側重實際回報，如考上理想學校，找到體面工作等。一旦得不到回報或回報不如預期，學習熱情就會快速消退，甚至導致學習行為的終止。而融入型動機的人學習英語時興趣高昂，樂在其中，其學習的持久性、系統性和全面性也明顯要比工具型動機的學習者要高。因此，教師可以采取靈活多樣的教學方法，避免重復單一。教學輔助、教學活動和教學方法的多樣化在很大程度上能夠刺激學生英語學習的興奮點，提高學生對英語語言文化的認同感，有助于將學習者的工具型動機成功轉化為融入型動機，由“要我學”轉變為“我要學”，從而促進外語習得。

同時，教師要引導學生調節學習動機的強度。在適度的動機水平下，學生語言習得的效果最佳。過強或過弱的學習動機都會阻礙學習。學習動機水平主要靠內心的自我調節。但學生對自我和外在的認識不足，教師的指導顯得十分重要。比如，某學生好勝心強，每次都希望能獲得第一名，一旦落后于他人，就會情緒低落或焦躁不安。該學生的學習目標是結果趨向目標。當學生把結果看得過重，心理壓力就驟然上升，從而影響學習。因此，教師在設置教學目標的時候，應引導學生把重點放在知識的把握和學習能力的提高上，而不是結果。失敗教育也是不可缺少的。有些學生動機過強，力求完美，反而讓自己變得緊張兮兮。這也是很多優秀學生平時成績突出，一遇大考就失利的原因。教師可以引導學生，要適當降低自己的心理期望值，一次失敗也并不決定一生。

2. 增加學生的反復成功體驗，提高學生的學習信心。心理學研究表明，每個學生都有無限的潛能和渴望去取得成功。反復的成功體驗有助于幫助學生產生積極的自我認知，激發學習士氣，主動學習，積極接受挑戰并發展自身潛能，從而實現良性循環。在教學中，教師應努力為學生創造成功機會，幫助他們不斷獲取成功，盡量減少失敗的體驗，以降低他們的挫敗感，從而增強他們的自信心。

首先，合理設置多層次的教學目標。每個學生的“最近發展區”都不盡相同。如果讓每個學生達到同一目標，這樣會給一些學生帶來挫敗感，特別是后進生。多層次的教學目標，讓不同語言能力水平的學生都有足夠的機會去實現個人目標，這樣可以增加學生的成功體驗，讓他們產生積極的自我評價，增強自信心。

其次，采取多維度的積極評價。要善于挖掘學生的閃光點，給予必要的肯定和鼓勵。對不同層次的學生應持有不同的期望值。當學生達不到教師的期望值時，不要以單一的標準評價所有學生，要以發展的眼光來評價每一個學習者。相對于學生，“發展即成功”，教師應毫不吝嗇地加以肯定。積極評價可以提高學生的成就動機和學習自信，從而促進語言學習。

最后，采取靈活多樣的課堂組織形式。人有所長，不同的組織形式可以讓不同的學生充分發揮自己的長處，提高自信心。課堂活動可以是師生問答、兩人小組和多人小組討論等，讓每個學生都能獲得合適自己發展的機會，讓他們發現自己的優點，從而產生積極正面的自我認知，增強學習自信心。

3.創設輕松課堂環境，善用教師話語，降低學生學習焦慮。焦慮是人面對困難時的正常反應。適度焦慮有助于保持學習熱情，提高學習的主動性， 增強注意力和思維能力等。反之，過高、持續的或頻繁的學習焦慮，可能會導致學習者對學習產生恐懼、緊張和挫敗感，影響了注意力和思維能力，甚至導致厭學。

首先，教師應創造一個輕松活躍的課堂氛圍來降低學生的課堂焦慮水平。課堂活動應該堅持張弛有度的原則。不宜過度活躍輕松，表面“一片繁榮”，實際學習者毫無收獲。也不宜過于緊張沉悶，以致讓學生產生緊張焦慮情緒。

最后，善用教師話語。教師話語對學生焦慮感的影響是顯而易見的。對于英語學習者，教師話語是也是重要的語言信息源。語言習得成功的關鍵在于足量的可理解的輸入（Krashen，1985）。教師話語貫穿整個課堂，如簡明易懂，可使學生處于輕松愉悅的狀態，焦慮度降低，語言吸收和輸入就水到渠成。恰當的提問策略話語，能夠有效地降低學生的焦慮感。教師既要充分利用開放性問題的價值，也要注意在提問開放性問題時能讓學生盡可能保持較低的焦慮狀態。在學生回答問題過程中，應該慎重選擇糾錯話語，要遵循糾錯話語的準確性、可操作性和學生可接受性，切莫打擊學生的積極性，增加學生的焦慮度。

Krashen在他的情感過濾假說中深刻揭示了情感因素與二語習得的關系，為英語教學提供了實踐參考。在教學過程中，教師要充分利用情感因素，合理組織安排教學活動，為達到最佳的教學效果保駕護航。

參考文獻：

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