初中起始階段學生的英語語音觀念與教學策略研究

【摘要】本文針對初一新生英語語音知識與能力的缺失情況，對學生的英語語音學習觀念與方法進行問卷調(diào)查及SPSS17.0數(shù)據(jù)分析，探究學生的語音學習觀念、語音焦慮及語音學習的途徑對其學習策略的影響?；贏usubel的有意義接受學習理論、O'Malley和Chamot的學習策略研究，本文提出適合本階段學生學情的語音教學策略，幫助學生在初中起始階段提高語音學習效率，提升綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中起始階段;語音觀念;教學策略

【作者簡介】方韻（1986-），女，漢族，安徽馬鞍山人，南京師范大學附屬中學仙林學校（初中部），中學一級教師，碩士，研究方向：中學英語教學。

學生的英語語音水平、語音自我概念對其英語學習起著關(guān)鍵作用。國內(nèi)有關(guān)英語語音學習假設的研究發(fā)現(xiàn)，良好的語音基礎有助于學習者形成積極的語音自我概念，提升英語學習整體自我概念水平，促進英語學習。而語音基礎較弱則可能導致消極的語音自我概念，造成英語學習整體自我概念水平的下降，影響語言學習效果。目前的英語語音教學主要集中在小學和初中階段，然而，由于中考命題的導向作用，許多教師仍側(cè)重于對學生語言知識的教授、閱讀能力的培養(yǎng)，語音的交際功能被忽視。語音教學存在課時短、容量少、訓練方法單一等問題，嚴重影響教學效果。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求，英語教學要使學生了解語音在語言學習中的意義。在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢。根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

如果只將語音教學作為中學英語教學的入門階段，而教學內(nèi)容也只局限于對單音的認讀練習，會使學生缺乏將語音知識用于實際語言交際的能力。結(jié)果是學生雖然在詞匯和語法學習上有進步，卻很難聽懂來自英語國家的人所說的英語，口語表達能力也有限，難以達到交際的目的。語音是語言的物質(zhì)基礎，語音教學應貫穿整個語言教學過程，特別是在初中起始階段。筆者對執(zhí)教的初一學生進行語音學習觀念與方法的調(diào)查，找出他們在語音學習觀念方面的差異，了解他們語音學習的途徑，以及是否存在語音焦慮情況，探索適合這一階段學生的英語語音教學策略。

二、研究設計

1. 研究對象。本研究中，以筆者所執(zhí)教的初一兩個自然班，共75名學生為研究對象。

2. 調(diào)查工具。筆者根據(jù)文秋芳對于學習觀念和學習策略的問卷設計了“英語語言學習觀念”問卷調(diào)查，共14個問題，包括“語音學習觀念”“語音學習需求”“語音學習途徑”等三個維度。開展問卷調(diào)查的同時，結(jié)合了筆者課堂觀察的結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)分析

利用Likert量表收集的數(shù)據(jù)需要通過項目分析以排除不適當?shù)膯柧韱栴}（即項目）。本研究采用SPSS進行項目分析。統(tǒng)計結(jié)果表明：高分組和低分組在14個變量上t值的顯著水平為0.000或0.001，均達到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0，說明高分組和低分組在14個變量上具有顯著性差異。據(jù)此可以得出結(jié)論，問卷中相應的這14道問題都具有較好的區(qū)別力。

表1是KMO測度和Bartlett球形檢驗表。本研究中的KMO值為0.686（>0.6），樣本比較小的情況下，大于0.6就可以用因子分析。

從表2可以看出，“語音學習觀念”維度的解釋力都比較好。從“語音學習觀念”維度來看，各個題項的均值都比較高（>3.5），說明學生對“語音學習能夠促進英語學習”具有良好的意識。從“語音學習途徑”維度來看，各個題項的均值比語音“學習觀念”都有明顯差異，說明學生雖然有比較強的學好語音的愿望，但是沒有豐富的途徑。從“語音焦慮”維度來看，各個題項的均值比較適中，說明學生對于自己能夠?qū)W好語言信心不足。

由上述分析可以得出結(jié)論：學生對語言學習具有良好的意識，但缺乏一定的途徑，導致學習信心的缺失。因此，非常有必要在初中起始階段強化語音教學。

四、學生語音觀念與相關(guān)教學策略

學習觀念與學習策略息息相關(guān)，語音學習觀念的差異在一定程度上會直接影響語音學習策略的選擇。但是，有效的語音教學能夠改變學生的語音學習觀念，減少焦慮，從而促進學生的語音學習。

1. 語音學習觀念。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初一新生在語音學習觀念上出現(xiàn)了分化，但大部分學生仍是傾向于把學習上的成功或失敗歸結(jié)于外部因素，自我管理觀念較低。許多學生對語音學習的重要性認識不足，更傾向于回避語音困難。究其原因，部分學生認為語音學習單純是為了提高口語表達能力，并未認識到其對聽力或閱讀能力的幫助。也可能是因為語言知識和閱讀教學等占較大比重，學生學習語音的動力不足，導致對語音學習的認識較為模糊。另有部分學生認識到語音的重要性，他們不會因為學業(yè)負擔加重而忽視語音學習，但是對于語音在綜合語言能力培養(yǎng)上所起的作用，他們的認識依然較為欠缺。

2. 語音焦慮。數(shù)據(jù)顯示，大部分初一新生存在語音焦慮情況。語音焦慮指英語語音學習過程中學習者的一種煩躁不安、害怕犯錯的心理狀態(tài)，這可能也是英語學習中最大的情感障礙。其主要表現(xiàn)為：在英語口語交流中學生害怕出現(xiàn)語音錯誤，影響交流;甚至有些學生羞于開口，并且對語音學習存在畏難情緒。

課堂焦慮狀態(tài)會直接影響學習效果。就語音學習來說，它需要不斷地開口練習，學習者要去模仿發(fā)音，并試著用英語與人交流、表達情感或思想。然而，焦慮會導致學習者在課堂上緊張和害怕，進而使他們的注意力被分散，用于聆聽和理解的注意力就相對減少，使得語音知識的存儲和輸出效果降低。

3. 語音學習的途徑。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大部分初一新生認為環(huán)境和教師對自己的語音形成有十分重要的影響，希望能夠在老師的引導下進行語音學習。大多數(shù)學生并不能在平時的朗讀中注意自己的語音語調(diào)，甚至有一部分學生無法根據(jù)音標正確拼讀單詞。課外活動中，很少有學生通過看英語原聲電影或者聽英文歌去模仿語音語調(diào)。這也體現(xiàn)出，大多數(shù)學生的語音學習自主性較差，并不能在平時的學習及課外生活中有意識地培養(yǎng)自己的語音能力，需要老師的積極指引。

4. 教學策略。根據(jù)以上調(diào)查研究，筆者認為，應當將認知策略與情感策略相結(jié)合，進行以學生為主體的語音教學。認知策略應用于語言學習活動中，主要內(nèi)容為利用資源、利用語境、利用肢體語言、歸類、演繹、重新組織、遷移、推論和精加工等。情感策略指學習者在語言學習的過程中能夠培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己的情感、態(tài)度、動機、自我概念等情感因素，如自我鼓勵、焦慮控制、情緒調(diào)整等。如能巧妙地將兩種學習策略相結(jié)合，融入英語語音教學中，可以有效促進學生積極、高效地學習。

（1）培養(yǎng)語音學習的興趣，激發(fā)學習動機。興趣是動機的重要組成部分，是推動學習者學習活動的內(nèi)部機制。在語音教學中，教師可以設計較為豐富多樣的學習活動，比如模仿經(jīng)典對白、讀繞口令或采用Jazz chants的模式，將枯燥的重復練習情境化。另外，教師還要充分利用多媒體設備以及網(wǎng)絡資源，選取更加鮮活、有趣的語音素材，比如英語童謠、簡單的英文歌曲或通俗易懂的英語影視對白等。這些多層次的語言素材能夠激發(fā)學習者的興趣，刺激學習者的感官，使學生學會欣賞英語語音語調(diào)的美感，讓學生渴望練習英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機，讓語音學習作用于綜合語言能力的提升。

（2）創(chuàng)造輕松的語音學習情境，緩解語音焦慮。在日常教學中，教師要努力創(chuàng)設以學習者為主體的教學情境，盡量把學生的焦慮情緒降到最低。首先，教師應保持對學習者的信任，設計各種激勵機制鼓勵學生參與課堂活動，多給予學生積極的反饋，提高學習者學好英語語音的信心。同時，教師在課堂上應注意觀察學習者的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)一些課堂焦慮表現(xiàn)，及時引導并幫助學生緩解焦慮情緒。另外，教師要多給學生提供合作學習的機會，讓學生能夠在合作中多使用英語交流，共同思考，相互激勵。除此之外，教師應對學習者不同階段的學習成果進行記錄，對學習者的進步及時給予表揚。教師也要鼓勵學生以一種積極、肯定的心態(tài)去評價自己，減少焦慮感，以一種更為積極、主動的態(tài)度對待英語語音學習。

（3）建構(gòu)積極的英語語音自我概念，樹立語音學習信心。在初中英語教學之初就強化語音教學，讓學生體會地道的語音語調(diào)的美妙，可以幫助學生建構(gòu)積極的語音自我概念，引導學生克服中學階段英語學習的心理障礙。同時，教師可以將語音學習作為主導，帶動學生對其他語言知識和技能的學習，為初中英語學習開個好頭。

五、結(jié)語

語音是英語教學中較為重要的部分，但它在當前中學英語教學中尚未得到足夠重視。在初中階段，由于中考的壓力與導向作用，語音學習的重要性為很多學生所忽視。對于教師來說，在語音教學中，不僅要教給學生基本的語音知識，堅持抓好語音訓練，還要幫助他們運用適當?shù)膶W習策略和技巧，減少學習焦慮，引導他們形成對語音學習積極、正確的認識，從而提升綜合語言運用能力。

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