小組合作學習在農村初中英語口語教學中的應用

【摘要】在英語教學中，口語是非常重要的部分，當前英語教師對口語教學的重視度逐漸提升，注重對學生口語交際能力的有效培養。但是在部分農村地區，受應試教育的影響，在初中英語口語教學方面還存在一定的不足，學生的口語交際能力無法得到良好的提升，因此，需要對口語教學的方法進行改善。小組合作學習能夠為學生創造一個良好的口語學習環境，在初中英語口語教學中具有較好的應用效果。鑒于此，本文對農村初中英語口語教學中小組合作學習的應用進行了相關分析，以供參考。

【關鍵詞】初中英語;農村;口語教學;小組合作學習;應用

【作者簡介】李雙（1983.04-） ，女，漢族，廣東中山人，廣東省中山市古鎮初級中學，初中英語一級教師，本科，研究方向：初中英語口語教學。

在初中英語教學中，教師對學生口語交際能力的培養非常重要，然而在部分農村地區，英語教學受應試教育的影響較大，對口語教學的重視度不足，使得學生的英語口語能力較弱。因此，應對農村初中英語口語教學的教學理念和方法進行有效的改善。小組合作學習的應用，能夠為學生提供一個相互合作、共同練習口語的環境，對學生口語表達能力的提升有良好的幫助。教師通過科學的應用小組合作教學方法，可以引導學生較好地提高英語口語表達能力。

一、農村初中英語口語教學中存在的問題

1.學生的問題。調查研究發現，部分農村地區的學生受方言的影響較大，普通話不夠標準，因此他們在口語表達上往往有不同的聲調。不同語言在發音規律方面存在差異，英語口語在語調上具有特定的方式，如果不能準確地掌握語音語調，口語表達的意圖就可能會出現偏差。另外，部分農村初中學生的英語口語表達能力受限的一個重要因素是詞匯量積累不足，有調查研究表明，在進行英語口語交際時，學生英語口語表達受詞匯量限制的比例占三分之二左右，除了教材中的詞匯，學生在課外積累的詞匯量很少，使得口語表達能力受到限制。再者，部分學生在進行英語口語表達時往往會出現中式英語的方式。受漢語思維的影響，在英語詞匯、句子的翻譯中都是通過直譯的方式，不符合英語口語的實際表達標準，對很多經典句型、語法的復習鞏固不足，使得口語表達能力難以得到有效提高。最后，學生的主觀思想存在一定的問題，對英語口語重要性的認識不足，認為英語學習中口語交際不重要，因而對口語表達的積極性不高，或者部分學生由于在發音、語調等方面存在障礙，對英語口語表達有畏難心理，在課堂中不擅長進行口語表達，長時間下來，在英語口語學習上缺乏自信，產生口語表達的心理障礙。

2.教師的問題。部分農村地區的初中英語教學中，教師的教學方法較為落后，在課堂中主要是對學生進行知識的講授，與學生之間的交流互動較少，教學重點主要放在英語詞匯、語法、句型結構等方面，而對學生英語口語能力的培養較為忽視。受應試教育的影響，英語教學中往往是讓學生大量地做練習，學生較少有機會進行口語表達。另外，對學生英語口語表達環境的創設存在不足，學生英語口語表達能力的有效提升需要一個良好的口語表達環境，教師在日常教學中由于缺乏對英語口語的指導，使得學生對口語表達的積極性不高，沒有濃厚的英語口語氛圍，學生日常學習英語時也就不愿意進行口語表達，長此以往，學生的英語口語表達能力無法得到較好的提高。再者，部分農村初中英語教師在教學中仍然以分數來判定學生的英語學習能力，而且在應試中，英語口語所占據的比例很少，因而忽視對英語口語的教學，缺乏對學生英語發音、語調的糾正，學生練習口語的機會也很少，使得學生的口語表達能力較弱，影響了英語口語教學的效果。

二、農村初中英語口語教學中小組合作學習方法的有效應用措施

小組合作學習方法能夠發揮團隊的力量，通過相互合作，相互幫助，更好地完成學習任務，學生之間也可以相互促進，共同進步。因此，在農村初中英語口語教學中，為了更好地提高學生的口語表達能力，可以將小組合作學習的方法有效應用其中。

1.在語音語調教學方面的應用。（1）分角色進行人物聲音模仿。部分農村地區學生受方言影響，在英語語音語調方面的發音不夠規范，因此，應用小組合作學習方法情況下，學生分角色來模仿人物聲音，對學生在個別詞匯發音上的錯誤進行糾正，利用角色對話不斷強化學生的英語語音語調。例如，以“How was your school trip？”這一單元的2d模塊對話為例，通過小組合作學習，分角色對話。

教學目標：正確掌握對話中的語句聲調，單詞發音方法準確把握。

教學內容：

Peter：Hi， Eric. How was your trip last week？

Eric：It was excellent. I visited my grandparents in the countryside.

Peter：Oh， nice. What did you do？

Eric：I went fishing every day.And I fed the chickens with my grandpa. It was so much fun.

Peter：Sounds good. How was the weather there？

Eric：It was great，and the air was so clean. I watched the stars at night. They were so beautiful.

Peter：Lucky you.

這是一組兩人對話，在應用小組合作學習方法時，可以兩人一組進行角色對話，互換角色進行對話練習。教師首先將對話的音頻進行播放，全體學生跟隨音頻練習對話，然后兩人一組，分別進行自由對話練習，在這個過程中對個別學生的發音和語調進行糾正。兩人小組可以將角色進行互換，反復練習對話內容，直到發音和語調全部準確為止。

（2）對人物口形進行模仿。英語語音語調除了聲音要求外，對口形的要求也非常高。英語音標的發音在口形上都具有獨特性，發音時口形準確掌握后，語音語調才能得到更好的糾正。在應用小組合作學習方法時，教師可以借助電影片段，激發學生模仿人物口形的興趣，通過學生人物口形的模仿提高發音的準確性。學生在觀看電影情節片段時，小組內分角色模仿電影中的對話情形，組內成員之間可以相互觀察發音時的口形和電影片段中是否一樣，這樣能夠帶動口語學習的氣氛，小組學習效率也會得到有效的提高。最后，教師根據學生模仿的情況，對各小組分別作出正確的評價，同時對個別學生進行口形糾正，鍛煉學生的口腔肌肉，逐步提高學生發音的準確性。

2.在詞匯教學方面的應用。 初中英語口語學習中，詞匯量的積累非常關鍵，學生只有在積累了一定量的詞匯后，進行口語表達時才會更加順暢，但是詞匯量的積累學習相對比較枯燥，對學生的記憶力要求較高，口語表達練習需要合理地選擇詞匯。例如，在學習“Why do you like pandas？”這一單元時，由于口語練習是針對動物，教師可以選擇學生能夠在實際生活中經常見到的動物，通過小組合作學習中的游戲比賽法進行口語練習。

教學目標：以正確的形容詞對動物進行描述，學會“Why be動詞/助動詞+主語+...？ ”或“Why+助動詞+not+主語+...？ Because...”句型的應用。

教學內容：對農村中比較常見的動物詞匯進行引用，例如dog、snake、goose、cattle等，還有部分形容詞cute、smart、zoo、shy、pet、scary、friendly等，在小組內進行口語練習時要應用這些詞匯，分組編對話進行口語交流。小組的分類可以是成績好的學生帶動成績稍差的學生，針對動物描述這一話題，對相關詞匯進行交流。另外，通過小組游戲比賽法進行口語詞匯記憶，營造學習的氛圍，激發學生對英語口語表達的興趣。在游戲比賽時，以小組為單位，開展小組和小組之間的口語詞匯記憶比賽。在小組合作游戲開始之前，教師要對游戲規則和獎懲進行明確。例如，可以進行唇語游戲，教師針對某個詞匯只做出口形不發音，學生以小組為單位進行搶答，準確地表達出來，以積分的形式累積各小組的得分情況。通過這一過程，學生對詞匯進行有效的積累和鞏固。游戲活動能夠激發學生的學習興趣，在英語口語學習中，通過小組合作游戲教學，能夠幫助學生更好地掌握英語口語表達的詞匯，逐步提高學生的口語表達能力。

3.在句型語法語義教學方面的應用。農村初中英語口語教學中的中式英語表達現象較為突出，這體現了學生在句型語法語義方面的能力不足，可應用小組合作學習的方式，對學生的語法表達能力進行有效的改善。以“Is there a post office near here？”單元中的話題“Ask for and give directions on the street.”為例。

教學目標：掌握句型Is/Are there...？

Where is/are...？

Turn right or left at the+序數詞+crossing.

以小組合作學習方式進行口語表達練習時，教師可以在學生已經掌握的句型基礎上增加新的學習任務，讓學生有更高的接受度。句型練習的基礎就是詞匯，掌握了詞匯的發音和含義后，再進行句型口語練習會更容易。比如目標詞匯中有near這一單詞，在進行句型口語練習時，可以先回顧ear這一單詞，在此基礎上掌握新詞匯，再將詞匯帶入句型中進行練習。小組合作對詞匯的使用場景進行掌握，練習情景對話，這樣語法句型的掌握和記憶就會更加順利。

三、結語

總而言之，如今，英語口語教學的重要性更加突出，農村初中英語口語教學的教學方法需要進行改善。為了使教學效果得到良好的提升，應用小組合作學習的方法能夠滿足英語口語教學的實際需要。通過小組合作學習，在英語口語的語音語調、詞匯、句型語法等方面對學生的英語口語表達能力進行有效的提升，這樣口語教學質量和效率才會得到明顯的提升。

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