利用網絡和多媒體，提升高中生英語聽力水平

【摘要】聽、說、讀、寫是語言類學科四個重要技能。“聽”占據首位，聽力在英語學習中比重很大，聽力教學需要系統地、有層次地、有技巧地教學。而當下隨著科技發展，“互聯網+教育”成為新的趨勢。本文就如何利用網絡和多媒體提升高中生英語聽力水平展開論述并且提出相關建設性建議。

【關鍵詞】網絡和多媒體;高中英語;聽力;策略

【作者簡介】齊珊珊，山東省日照市莒縣二中。

引言

當前，教育事業面臨著深刻的變革，正在從傳統教育向現代教育轉化，傳統的英語聽力教學僅通過背單詞，熟悉單詞的意思，便進行聽力測試，甚至有的地方沒有聽力設備由老師讀讓學生練習聽力，而聽力學習需要系統的深層次教學，利用現代科技手段提高學生的聽力水平，響應了“英語新課標中用科技手段開發適合學生的課程資源”的號召。

一、高中英語聽力教學的現狀

1.聽力設備缺乏。當前英語聽力教學設備不足，嚴重影響著高中生英語聽力測試以及聽力水平的提升。眾所周知，聽力學習需要有聽力設備，這是最基本的。據調查，大多數高中只配備了錄音機，而英語聽力詞匯以及句子的發音清楚與否與聽力水平緊緊掛鉤。有些偏遠的、經濟落后的地區在英語聽力教學上更是困難，他們可能只靠自己讀課文來尋找語感，聽同學讀來測試自己的聽力水平。還有就是缺乏一些音像材料作為輔助聽力。總之，聽力設備硬件設施嚴重缺乏，很難為學生提供一個好的聽力環境。

2.學生聽力學習有很大問題。聽力雖然側重于聽，但仔細思考會發現，它是一門綜合性課程，聽力需要有一定的詞匯量、發音準確及語法知識等，而現在的高中生在英語聽力上存在很大的問題。首先，詞匯量不夠。聽力中很多單詞學生們表示聽不懂，一個單詞聽不懂直接影響著整個句子的理解。其次，學生的發音導致聽力困難。如果學生對一個單詞的發音不夠準確，這就有可能與聽力錄音中的發音有差別，如果是很多個單詞發音都與聽力錄音中的發音有差別，那么整個聽力練習就會非常困難。這種差異性嚴重影響著學生對聽力答案的選擇。聽力也不僅僅是靠聽來完成的，還考察了學生對于語法的結構掌握。但當下很多高中生在英語語法學習方面有很大的困難，這就導致他們在進行聽力練習的時候選項都看不懂，那就更不用提他讀出來的句子結構了。

3.排斥聽力，對聽力沒興趣。興趣是最好的老師，但當下很多學生表示對英語聽力并沒有多大興趣，因為他們聽不懂，努力之后也很難聽懂，這就挫敗了他們學習英語聽力的信心。

二、利用網絡和多媒體提升高中生英語聽力水平的有效策略

1.引進多媒體設備，完善聽力硬件資源。在硬件基礎設施不完備的情況下，首先要給學生提供較完善的聽力設備。而現代科技發達，多媒體就是一種很好的聽力設備。利用多媒體能夠提高音質，擴大單詞的輸入量，在許多方面都有比較好的優勢，為高中生英語聽力學習提供一個良好的學習環境。

比如在外研社2019年版高中英語必修第二冊Unitl“Food for thought”的教學中，就可利用多媒體提供音像資源，可見在英語這門課上多媒體很重要的。其次，外研社版教材每個單元先進行聽力，然后是課文和單詞。單詞的跟讀與重復的讀對于英語聽力是有重要作用的，每個學生可利用多媒體進行跟讀，找出自己發音的不足。同時，科技的高度發達也能夠節省很多的人力、物力、財力。如maple， pudding， wedding， burcher， poison， china， dier，這些單詞需要借助多媒體進行跟讀，而且現代多媒體技術發達，能夠聽出學生發音的錯誤，一直到完全正確為止。

聽力設備僅僅依靠多媒體是不夠的，需要進行專項訓練，引進專門的機器，把課本上的單詞重復領讀，句子重復讀，多練幾遍就能收到不一樣的成果。比如某課文中有長難句，需要熟讀：“But there are will some dishes that Dad dare not try even after many years of marriage to my mothers.He once told me he was suprised by what saw on the table when he first visited my mother's parents in china.”一般在課文中比較重要的句子會用紅色的框框標記出來，這些需要借助聽力機進行聽力練系，“填充聽到的單詞、聽到的句子與對應翻譯連線、將聽到的句子整句默寫、讀聽力原文等”這些都將在聽力設備的輔助下完成，可見聽力設備多么重要。

2.單詞、句子情境化，提升聽力水平。單詞是學習英語的“零部件”，雖然單詞對于英語如此重要，但仍然有很多學生背不過單詞，或者背了也很容易忘記、很容易弄混。重要的句子也需要多讀來培養語感，為聽力做準備。要合理地利用網絡和多媒體幫助學生記憶單詞、理解句子。

比如外研社高一英語Unit2“Let's celebrate！”，該單元的詞組和單詞利用多媒體動畫進行展現，有“reconstruct，competition，process，equipment”等展現，短的單詞比較容易記憶，對于長單詞則利用動畫配上聲音強化記憶。equipment這個單詞字母比較多，可以為“epuip”和“ment”兩部分單獨記憶，reconstruct這個單詞可以分為“re”“construct”兩個部分，“re”當作前綴。這些僅僅是把單詞分開記憶，還可以組合利用文字、圖畫、攝像等同時操作和編輯，如“winy”“sun”等天氣類單詞，可以插入風、樹葉、太陽、沙灘等圖片，也可以超鏈接聲音，這樣還原單詞原本的意思進行單詞專項訓練。句子“That is why Letters from Fatber Christmas could be the perfect book...”這個可以先讀和翻譯，“這就是在圣誕節Fatber能夠得到好書的原因······”。情態動詞could在句子中表示可能性，時間上的意思就是現在或者將來，以插圖配上發音再加上學生自己動手寫這個句子，手腦耳并用。又如“Thanksgiving is celebrated mainly in North America，in October or November.”“It is also a time for families to get together for a big dinner.”這時可以選用晚餐圖片，美食不僅能夠吸引學生的注意力，還可以讓學生印象深刻，加深理解?！癕ay Day is a festival to celebrate the start of summer，with celebrate held across Europe and in parts of North America.Pepole prepare decorations with flowers and dance around maypoles.”這個句子可以插入野外游玩的圖片，以視頻的形式展現給學生，動態地展現，更加生動豐富。

3.聽力原文解讀立體化豐富化。在聽力結束以后往往會發布聽力原文，聽力原文是非常重要的一種聽力素材。在傳統意義上，聽力素材的解讀僅僅是讓學生圈出不會的單詞，搜集資料查明意思。但是現代高科技發達，聽力原文的解讀不能僅僅浮于表面，要更深層次地進行解讀。在解讀課文的時候可以利用多媒體，讓學生在查明每個句子的讀音，學會讀每個單詞之后借助多媒體進行互動對話，提高學生的參與度。

比如“Many people will remember the magic of Father Christmas from when they were children. As parents. they try to keep that magic alive for their children for as long as they can. ”這個句子。一般的聽力測試會以問句的形式進行出題，選項會有干擾項，在拿到材料之前先不要讓學生看到問題，讓學生通過材料原文自己去猜測出題者想要問哪些問題？因為在考試的時候學生們拿不到原文，只有選項，所以可以通過觀察選項之間的聯系來推測聽力原文講的是什么內容。如上面的聽力原文，這篇文章可能會問“What is? the parent do？”，可以利用多媒體把這篇原文制作成動畫，讓學生給對應的動畫配音，在配音的過程中讓學生練發音。如“What do we learn from this conversation？”“A The man won't go to the concert.B.The woman will go home for dinner. C.The man and the woman will eat together.”這段英語聽力在講解的時候，可以借助多媒體重復三遍聽力原文，語速上依次加快，練習學生的反應能力。還需要利用網絡進行舉一反三，“一道題就是一個題型”，每個學生人手一部小電腦與老師的電腦連在一起，老師下發任務，學生利用多媒體進行完成。學生還可以把自己的想法用英語表達出來，由教師糾正發音直到準確無誤為止。上面的那道題從選項中可以圈出關鍵點，“go to concert”“eat together”這些動詞人物活動都是考察的內容，它問的是我們可以從這個對話中得到什么信息，可以讓學生聯系生活出示多媒體圖片，一步步導入，引導學生找出答案。

結語

英語聽力是英語表達的重要部分，本文通過“引進多媒體，完善聽力設備”“單詞動態化、句子情境化以提升聽力水平”“聽力原文解讀立體化豐富化等方式促進高中生英語聽力能力的提升，推動英語教學的進步”。

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