減負增效提質下初中英語作業設計的有效策略

【摘要】眾所周知，英語科目是我國教學體系中不可或缺的一部分，尤其在當前經濟全球化影響下，我國與西方國家往來越來越密切，因此國家對英語人才的需求量越來越多，如何提高學生英語成績，已經成為教師的首要任務。但是在實際教學過程中，很多英語教師為了讓學生學到更多的理論知識，就給學生預留“海量化”的作業，不僅不能提高學習效率，還可能帶來反作用。基于此，筆者以減負增效提質為目的，給出初中英語作業具體設計方案。

【關鍵詞】減負增效提質;初中英語;作業設計;設計方案

【作者簡介】張穎，淄博市張店區東方實驗學校。

減負增效提質是我國教學改革的必然要求，同時也是素質教育背景下的永恒話題。其中，減負不是讓學生機械性地減少學習時間，也不是讓學生少寫作業，而是要求初中英語教師減少“不必要的”“重復性的”“與教學任務無關”的形式化作業，其根本目的就是增強提高學生學習效果，提高教師的教學質量。因此，初中英語教師面臨當前各種作業設計問題，應該及時改變設計策略，給學生預留充足的“自由發揮”時間。

一、初中英語作業設計的基本現狀

當前我國初中英語教師在作業設計方面，仍然存在某些不足之處。首先，很多教師仍然采用傳統的作業設計方法，“海量化”地布置作業，尤其在節假日來臨之際，教師擔心學生在小長假期間落下功課，就瘋狂地讓學生抄寫單詞，抄寫課文，甚至是將幾個單元、幾個模塊的單詞抄5遍、10遍;此外，還有些教師要求學生將教材中的課文一字不落地背誦下來，誰背誦的快，誰背誦的最流利，誰的作業完成質量就越好，但是卻忽視了學生的實際接受度，很多學生即使能夠背誦全文，但是對于文中的句式、句型、短語不理解，甚至有些學生連單詞的意思都不知道，這樣的作業設計模式，不能達到教師預想的效果，對學生來說也是毫無意義的。

其次，初中英語教師在布置作業時，缺乏一定的層次性，全班同學的作業要求都是一模一樣的，對于學習基礎好的同學來講，這樣的作業可能缺少一定的挑戰性，對自己的英語成績沒有太大的提高，而對于英語基礎薄弱的學生來講，又可能出現“完成困難”的情況，最終導致班級中“吃不飽”和“受不了”兩極分化嚴重，無論是優等生還是差生，都不能獲得最適合自己的學習方法和學習體驗。

最后，很多英語教師在布置作業時，作業形式單一，只以書面作業為主，基本沒有實踐性、應用性和口語交際類的作業，很容易陷入“啞巴英語”的教學弊端，學生只知道死記硬背，不能提高口語能力、聽說能力。其次，很多教師只是注重留作業的過程，而不關注學生作業完成情況，在批閱作業過程中只是標記時間和優良中差四個等級，很少針對性地標注評語，學生很容易產生“不被重視”的想法，長此以往，對英語作業越來越敷衍，甚至產生抄襲行為，英語作業不但沒能起到督促作用，甚至還讓學生養成不良學習習慣。

二、減負增效提質對初中英語作業設計的影響

1.量的方面。減負增效提質策略可以減少作業數量，有效降低學生的作業負擔。很多教師的教學觀念比較傳統，認為“眼過千遍，不如手過一遍”，過于注重抄寫的重要性。不可否認抄單詞、抄短語的方式固然能夠讓學生加深印象，但是在實際調查研究中發現，如果抄寫的次數過多，不但會增加學生作業負擔，還會讓學生產生反感心理，海量化作業不可避免地帶給學生心理壓力，直接導致學生“只過手不過腦”，教學矛盾更加突出。如果引入減負增效提質教學策略，有針對性地預留作業，根據學生的學習基礎，給予適當的抄寫任務，避免學生產生抵觸情緒，為其預留更多的時間查缺補漏，多花時間填補自己的不足，而不是通過機械性抄寫的方式來浪費時間，從而提高學生自主學習的效率，培養學生養成良好的學習習慣，找到最適合自己的學習方法。

2.質的方面。減負增效提質策略還可以提高教師的授課質量和學生的學習質量。首先，教師在預留作業時可以根據學生之間的認知差異和學習水平，采用多樣化的作業形式，不再是為了方便自己批閱就采取統一的作業形式，將被動學習逐漸向主動學習轉化;其次，教師通過不同的預留作業方式，可以提高課堂的趣味性，從而提升學生的注意力，提高授課效果，由此可見，減負增效提質策略可以提高教師的授課質量。另一方面，教師可以為學生創設主動學習空間，讓其有“自主發揮”的機會，不僅讓學生動筆嘗試，還要讓腦子活躍起來，讓嘴巴“動起來”，通過手腦并用的方式，來增加單詞積累量，提高學生口語能力和交際能力，真正實現手腦并用，深入挖掘學生潛能。因此可以看出，減負增效提質策略可以提升提高學生的學習質量，讓學生始終保持一個熱情飽滿的態度去學習英語。

三、減負增效提質下初中英語作業設計的有效策略

減負增效提質下初中英語作業設計的有效策略可以圍繞創新形式，改進作業設計模式，從興趣入手，優化作業內容和更新觀念，豐富作業內涵等方面展開分析。

1.創新形式，改進作業設計模式。初中是學習英語的關鍵時期，同時也是小學英語和高中英語的重要連接，面臨當前很多學生對英語沒有學習興趣或者成績難以提高的問題，教師應該創新形式，摒棄傳統作業設計方式，采用分層教學的方法，實現因材施教。本文以S省某初中某班為例，該校英語教師就利用分層作業設計模式，將全班同學進行分組，具體設計方案如下：首先，教師根據課堂表現、每周檢測、月考成績、作業完成情況等將學生分為ABC三個等級，班級人數一共48人，其中A級人數有14人，該等級學生的具體特征是學習愿望比較強烈，英語基礎較好，具有良好的自學能力，可以按時完成作業任務。針對這類學生教師的作業設計應該以“拔高”為主，將作業重點放在翻譯能力、口語表達能力這兩個方面，可以要求其每周背誦一篇對話和文章中的重點段落。B級學生共有21人，該等級學生的具體特征是有學習意愿但是自我約束力差，必須在教師的監督和家長的督促下才能按時完成作業，對于這類學生教師可以要求其背誦并默寫單詞，必須重點掌握文段中的句型、句式，能準確翻譯長句，并回答“Wh”類的問題。C級學生共13人，該等級學生的具體特征是學習能力差，甚至有些學生已經放棄了英語科目，針對這類學生，教師就應該采取傳統的抄寫單詞方法。如果學生確實背單詞有困難，就只要求學生能看到英語單詞說出其漢語意思;同時，及時批閱C類學生的作業，并給予適當鼓勵，幫助其樹立學習信心，改正其不良學習習慣。

2.從興趣入手，優化作業內容。英語屬于外來語言，雖然大多數學生從小學三年級就開始學習英語，但是由于中西方文化的差異，很多句式和語言思維都不同，直接導致部分學生對于一些知識點和教學難點不能理解，同時，小學生對英語的重視程度不夠，久而久之逐漸失去學習興趣，到了初中仍然對英語沒有興趣、沒有信心，成績就一落千丈，因此，教師應該從興趣入手，將趣味性融入作業設計之中。比如在預留作業時，應該讓作業內容更加貼近生活，深入挖掘教材，在立足課本的基礎上合理開發教學資源，可以在學習“食物”一課時，通過有效提問的方式，讓學生自主思考，聯系生活實際，比如“What western food have you seen？（你見過的西方食物有哪些）”“What's your favorite fruit and why（你最喜歡的水果是什么，并說出原因）”“After learning this lesson， can you design a nutrition menu for yourself？（經過本節課的學習之后，你可以為自己設計一份營養菜譜嗎）”，這樣一來學生在設計菜譜的過程中，如果遇到不會的單詞可以主動查閱字典，遇到不懂的短語或句式可以主動向教師和同學尋求幫助。通過這樣的方式，拉近英語與學生之間的距離，尤其是那些B級和C級的學生，在完成英語作業的同時，增加了詞匯儲備，積累了英語基礎知識。這種作業設計生活化的形式，可以有效激發其學習興趣，讓學生學會在生活中發現問題，并且在生活中尋找答案，讓枯燥無味的英語單詞又“活”了起來。

3.更新觀念，豐富作業內涵。由于很多英語教師的授課觀念落后，在作業設計方面仍然應用傳統思維，采取書面作業形式，不僅沒有教學新意，在一定程度上還束縛學生創造性思維，因此，初中英語教師應該更新作業設計觀念，豐富作業內涵，布置開放性作業。除了書面作業之外，教師可以根據具體授課內容，鼓勵學生參與實踐。比如在學習“旅游”知識時，教師可以為了提升教學效果，采用情境教學的形式，將“書面作業”轉變成“口語作業”，將學生分為幾個學習小組，從“local customs and practices（風土人情）”“folk culture（民俗文化）”“Landmark building（標志性建筑）”“Diet characteristics（飲食特點）”等方面介紹不同的國家和區域，小組之間可以采用角色扮演、分角色朗讀等形式，將旅游景點和旅游途中應該注意的幾個方面介紹給其他學生。在這一過程中，小組內部互幫互助，遇到困難大家共同解決，不僅提高了單詞累積量，還提升了英語口語能力和表達能力，這樣的作業設計方式遠比單純地抄單詞、抄課文、背課文的效果要好很多，不僅降低了學生的作業壓力和心理壓力，還提高學習效率。其次，教師還可以舉辦班級英語演講比賽、小組辯論賽、詩歌朗讀比賽等，通過比賽的形式，激發學生的競爭意識，適當督促并鼓勵學生摒棄“啞巴英語”的學習模式，利用課下時間好好練習口語，從而提升學生的英語綜合能力。

四、結語

綜上所述，初中英語作業設計中存在一些不足之處，過于注重抄寫，教學沒有層次感，學生沒有自由發揮的空間，不利于英語成績的提高。因此，教師應該采取減負增效提質策略，創新形式，改進作業設計模式，興趣入手，優化作業內容，更新觀念，豐富作業內涵，只有這樣才能提高學生的學習興趣，提升教學質量，從而讓學生實現個性化發展。

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