初中語文文言文閱讀教學探微

靳潔蓉

摘 要：初中語文教學中，文言文的比重越來越大。入選教材的文言文都是歷史或文學史上不朽的經典篇目，不僅能夠陶冶學生的情操，還能夠提升學生的審美修養，使其繼承優秀的中華傳統文化，提升文化修養。但是在初中階段，學生的文言文功底薄弱，在文言文閱讀中常常會感覺到枯燥無趣。因此，優化文言文閱讀教學成為當前語文教學過程中亟待解決的問題。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;合作學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.038

當前的初中語文教學中，文言文閱讀是一大重點，也是一大難點。本文將從初中文言文閱讀教學的問題入手，分析初中文言文閱讀教學的改進措施，以供參考。

一、初中文言文閱讀教學的問題

當前，在初中文言文閱讀教學中，存在著很多的問題，具體如下。

（一）缺乏有效的預習

文言文的學習難度相對于其他內容來說是比較大的，因此需要在課前進行有效的預習，排除一些困難，降低文言文的學習難度，才能在有限的課堂時間內更高效地完成教學。然而現實情況是，教師布置了預習任務，學生并沒有認真去完成，存在著敷衍預習、不預習的情況。

（二）缺乏高效的合作

在文言文閱讀教學中，教師會組織課堂合作，但是整體看來，課堂合作比較低效，在合作學習的節點上選取不當，合作形式也比較單一，呈現出流程化的特點。

（三）缺乏文言文知識的積累

初中學生接觸文言文的時間較短，文言文方面的積累更是少之又少，僅限于課內教師所教授的一些內容，很少進行課外的文言文拓展。縱觀現今中考，文言文所占比重越來越大，對于學生文言文知識積累和學習能力遷移越來越關注，考試過程中課內的東西逐漸轉向了課外，這無形中就增加了學生學習的難度。

（四）多媒體運用華而不實

初中語文課堂上，教師運用多媒體是非常普遍的，尤其是在文言文的教學中，更是經常會運用多媒體呈現知識點。但是在很多多媒體課堂上，形式大于內容，導致一堂課熱熱鬧鬧的，學生能夠記住和掌握的卻相對較少。

（五）缺乏學以致用的意識

很多人認為文言文的學習目的僅僅是考試得分，而忽略了文言文與現實生活的關聯，缺乏學以致用的意識。其實，文言文的學習不僅僅是學習字詞，更是學習古人優秀的思想和高潔的品性。缺乏這一認識，學生的學習興趣淡薄，動力不足，學習效果也會大打折扣。

二、初中文言文閱讀教學的改進措施

為了改善以上問題，筆者認為，教師應該借助預習活動降低文言文閱讀的難度，安排學生進行合作學習，讓學生的自主學習能力得到強化，加強文言文知識的積累，利用多媒體提高文言文閱讀教學效率，注重文言文的學以致用。

（一）借助預習活動降低文言文閱讀的難度

借助良好的預習活動，將確保后續的求知活動得到保障。不過對于處于初中年齡段的學生來說，文言文知識對于其現有的認知水平而言存在一定的接收和理解難度，即便語文教師在課前為其布置了相應的文言文預習任務，其也會因為這些文言文難以理解，而不愿意去預習并加以思考，長此以往，必將導致學生對語文教師的文言文講解產生依賴心理，這便是被動式學習的一種表現形式。可以說，此種學習狀態對于學生學習語文知識是極其不利的。按照新課標的要求，初中語文教師應當注意激發學生的主動學習興趣，讓學生對于語文知識的學習過程充滿進取精神。同時，語文教師應當組織學生進行合作學習，培養學生的自主學習意識。總而言之，語文教師應當致力于使學生實現全面發展。根據新課標的要求，初中語文教師應當改變讓學生被動學習語文知識的狀態，將自身定位為語文課堂的知識引導者，通過細心耐心的引導，讓學生在語文知識的學習過程當中可以獨立地發現問題、分析問題，最終有效地解決問題，這是確保學生實現健全發展的前提。為了學生能在學習文言文知識之前進行有效的預習，初中語文教師應當向學生布置預習導學案，借助導學案當中的問題，幫助學生展開對文言文的預習活動。比如，在教學莊子的《秋水》一文時，教師應該將預習任務具體化，設置如下任務：（1）通讀課文，不懂的字詞看注釋、查字典、標上拼音，進行批注。（2）提出問題：①全文可以分為幾個層次？②河伯在什么情況下欣然自喜？③河伯見了北海為什么會“始旋其面目，望洋向若而嘆”？④河伯對自己的認識發生了什么樣的變化？在原文中找到問題的答案，并進行標注。這樣的預習任務，非常具體，而且都需要學生深入閱讀文章，去思考和探索，增強主動性，在后面文章的學習中也會大大降低難度，使學生理解起來更順暢。

（二）安排學生進行合作學習，讓學生的自主學習能力得到強化

合作學習通常采取小組討論的方式。在合作學習的過程當中，學生能夠就自身對文言文的理解、觀點和看法，同組內其他同學展開交流與辯論。考慮到文言文知識對于學生而言存在著一定的接受和理解難度，因此，采取小組合作討論的方式，將會讓學生的文言文知識學習活動更顯成效。在開始進行合作學習之前，初中語文教師應當為學生提供文言文閱讀素材，并向學生布置好相應的學習任務，要求學生按照學習任務，對文言文素材當中的每一個字、每一個詞加以細致的研讀和理解。通過組織學生開展文言文素材小組合作學習活動，會讓學生實現集體攻關，讓學生在這一過程當中領會到如何進行團隊合作，還會幫助學生養成良好的團隊合作意識。為了確保學生合作學習的效度，初中語文教師應當抓住組織學生進行討論的契機，根據自身的教學經驗，筆者通常把握好下面兩個節點，組織班級學生進行如下討論。