“核心素養”落根于小學語文寫作輔導課堂的方法

李德維

摘 要：在當前小學語文教學課堂中，作文教學是最為重要的組成部分，不僅有助于鍛煉學生的語言表達能力，還有助于培養學生的語言感知能力。因此，在當前小學語文教學課堂中，為了使學生作文寫作水平和質量能夠得到有效提高，教師要將核心素養教學目標完美落實到課堂教學中，以促進學生核心素養為主開展相關的教學活動，從而使學生可以更加靈活和多樣性地進行作文寫作，為學生后續語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.093

教師在小學語文寫作輔導教學課堂中，在落實核心素養時，需要精心設計課堂教學的內容，圍繞學生語文核心素養來開展相關的教學活動，并且還要將傳統語文寫作教學課堂和語文核心素養密的連接，利用學生當前的語文學習能力和分析問題的能力，讓學生更加有條理和有邏輯地進行作文的寫作，幫助學生作文寫作水平的提高。

一、在小學語文寫作教學課堂中落實核心素養的教學目標分析

教師在小學語文寫作教學課堂中，為了使學生的核心素養能夠得到有效提高，需要結合學生當前的寫作水平以及寫作特點，提高課堂教學的針對性和有效性，從而幫助學生作文寫作水平的提高。首先，教師在課堂開始之前要制定清晰而完善的教學目標，不僅可以為后續教育活動提供一個正確的方向，還有助于提高課堂教學的針對性和科學性，從而使學生可以更加靈活地進行作文的寫作。對于小學階段的學生來說已經具備了一定的認知水平和情感需求，這部分學生求知欲望是比較濃厚的，因此教師在班級教學的過程中，需要充分把握學生當前的學習特點以及年齡特點，激發學生作文寫作的欲望，并且讓學生將內心的情感完美融入作文寫作中，提高學生作文寫作能力。比如，教師在讓學生進行作文寫作的過程中，可以讓學生結合日常生活來進行寫作，讓學生進行正確的寫話素養練習，培養學生熱愛生活的良好品質，在讓學生進行作文寫作時，要讓學生能夠明確和他人進行溝通和表達的主要方式，掌握正確的交流方式。

其次，在班級教學的過程中，教師需要讓學生掌握正確的作文寫作方法，使學生可以更加有條理和有邏輯地進行知識內容的學習，正確進行寫作。比如在班級教學的過程中，教師可以讓學生通過模仿性的寫作，鍛煉學生的寫作水平，并且在模仿的過程中，逐步形成獨特性的寫作能力和寫作思路，幫助學生提高創新能力。

最后，在當前小學語文作文寫作教學課堂中，教師需要讓學生根據書面表達的需要對作文內容進行適當的潤色。比如正確運用一些標點符號，教師可以讓學生更多地寫一些讀后感和生活日記，讓學生能夠認識到符號在作文寫作中的重要性和必要性，從而使學生整個作文寫作內容變得更加有條理和正確，滿足人們語言表達的基本需要。在后續教學的過程中，教師要讓學生具備能夠修改自己創作文章的能力，教師要讓學生從一個全新的角度對文章內容進行全面的審視以及檢查，保證學生所用到的語言能夠具備生動性的效果，并且書寫也是非常規范的，從而提高學生的作文質量。

以上就是核心素養在小學語文作文教學中的表現，教師需要從這一出發點入手，提高課堂教學的針對性。

二、核心素養落根于小學語文寫作輔導課堂的方法

（一）加強和生活之間的聯系

教師在小學語文教學課堂中讓學生進行寫作時，鍛煉學生核心素養時，要對小學語文作文教學的特點和育人要求進行深入的分析和研究，從而為后續的教學奠定堅實的基礎。從整體上看，學生進行作文寫作的過程中要收集一些生活性的素材，并且學生的寫作靈感也來源于生活，因此在班級教學的過程中，教師要充分把握學生的學習特點和理解能力，提高小學語文課堂教學的針對性和有效性，在讓學生進行作文寫作時，教師要讓學生加強和日常生活之間的聯系。小學生在進寫作的過程中，教師要讓學生注意生活經驗和生活素材的積累，讓學生立足于生活進行文章的寫作。與此同時，在讓學生進行寫作時，教師要讓學生細致的觀察生活中的現象和事物，養成觀察的良好習慣，并督促學生在日常生活中看到一些新鮮事物時，將這一事件通過文字進行完整的記錄，這樣不僅有助于豐富學生的寫作素材，還有助于培養學生觀察生活的良好習慣。在教師的引導下，不僅可以讓學生自覺而全面地發表自己對事物的獨特感受以及看法，還可以在日常生活中形成正確的價值觀念，幫助學生將一些正能量的知識融入寫作中。

比如，在讓學生以“雨”為題目進行寫作的過程中，為了使學生能夠有源源不斷的靈感和充足的素材進行寫作，在班級教學的過程中，教師可以利用多媒體通過照片和視頻的方式向學生展示不同季節下雨的景象，使學生更直觀地感受不同的雨。此外，教師為了增強學生的寫作熟悉感，還可以將校園中下雨的圖片和視頻向學生進行展示，就能使學生提起對寫作的興趣和積極性。學生在細心觀察的過程中能夠感受到雨中校園的氛圍和景象，尤其是看到一些同學團結友愛地打著一把傘奔向教學樓時，學生內心的記憶被最大限度地喚醒，引發學生在寫作方面的情感共鳴。當學生激發寫作的欲望和興趣之后，教師再讓學生確定文章的主題，通過對學生學習思路和寫作思維的層次性引導，不僅可以提高學生自身的寫作水平，還可以使學生有充足的靈感來進行作文的寫作，充實文章的內容。

（二）寫作技巧的講述

在小學語文作文教學中對學生進行寫作技巧的講述是非常重要的，不僅可以使學生將各個知識點進行有效的串聯，還能保證學生寫作的流暢性。因此在班級教學過程中，教師在開展層遞式教學模式時，要將寫作技巧的教學目標滲透于層遞式教學模式中，從而保證學生學習效率的提高。教師要讓學生掌握記敘、文散文等不同題材文章的寫作技巧，讓學生形成獨特的寫作風格，在扎實的寫作技巧的基礎上，寫出非常流暢性的作文，從而提高學生的寫作水平。比如在班級教學的過程中，教師可以為學生進行課外內容的擴展，讓學生按照這篇課外文章進行借鑒性的寫作。在班級教學的過程中，教師在讓學生進行模仿性寫作時，需要讓學生簡單進行記敘文的寫作，并結合實際的寫作內容，有意識地將自身在以往生活中積累到的素材進行充分利用，同時要求學生能夠用恰當的修辭方法將內心的情感完美融入寫作中，結合最終的寫作目標和寫作任務對寫作素材進行劃分，從而表達內心的真實情感。