小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略剖析

張玉勝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種重要的學(xué)習(xí)手段，對(duì)學(xué)生深入理解課文有不可忽視的作用。但是，在許多學(xué)校里教師對(duì)朗讀教學(xué)并不是十分重視，在具體的教學(xué)中也很少讓學(xué)生朗讀，即使有朗讀的環(huán)節(jié)，朗讀的方式也比較單一，這就不利于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要正視朗讀中存在的問題，并要將表演性朗讀應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握表演性朗讀的技巧，開展多樣化的表演性朗讀活動(dòng)，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;表演性朗讀;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.095

小學(xué)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，并且該時(shí)期的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生十分重要，但是一些教師認(rèn)為這門課程可有可無，這就不能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的朗讀教育，給學(xué)生提供的朗讀時(shí)間也非常有限，這也降低了課堂朗讀的效率。所以，在朗讀教育中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，然后再整合一些高效的朗讀技巧和方法，讓學(xué)生做到表演性朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、開設(shè)表演性朗讀教學(xué)的重要作用

朗讀和閱讀的意思一樣，都旨在讓學(xué)生掌握一些朗讀的技巧和方法，通過朗讀掌握一些重要的內(nèi)容。在朗讀中融入一些表演元素，能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，更好地學(xué)習(xí)具體的知識(shí)和內(nèi)容。但是，學(xué)生要想養(yǎng)成好的表演性朗讀技巧和習(xí)慣，也需要一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和模仿的過程。如通過開設(shè)表演性朗讀課，教師先給學(xué)生讀一些文章。在朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生細(xì)致聆聽節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生在朗讀的時(shí)候就能模仿教師，融入自己的感情，提升朗讀的影響力，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，很好地提升學(xué)生個(gè)人的文化素養(yǎng)。此外，通過表演性朗讀，還可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并可以使學(xué)生學(xué)到一些朗讀技巧，積累許多文學(xué)精華，并運(yùn)用到以后的寫作中，提升自己的寫作能力和水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少

據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前的語(yǔ)文朗讀課上有許多因素制約著朗讀教學(xué)的高效開展。一是教師對(duì)朗讀存在漠視感，認(rèn)為讓學(xué)生朗讀課文是耽誤課堂教學(xué)的時(shí)間，并沒有專門讓學(xué)生練習(xí)朗讀技巧。二是一些教師只讓學(xué)生朗讀文本要求背誦的內(nèi)容，這就具有一定的狹隘性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)做到有選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些需要背誦的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)耗費(fèi)大量的精力，但是針對(duì)一些其他內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)過多研究，這樣不利于學(xué)生全方面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，還存在著一系列其他的朗讀問題，如學(xué)生得不到正確的朗讀示范，無法掌握有效的朗讀技巧，學(xué)生本身存在的朗讀缺陷也不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以上種種原因都不利于提高朗讀的最終效果。

（二）朗讀方式單一，不能做到表演性朗讀

朗讀方式的單一也是制約朗讀教學(xué)效果提升的重要原因。要知道，通過朗讀，能夠檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，也可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師教授的朗讀方法以及學(xué)生采取的朗讀方法很普通，并且一直采取齊聲朗讀一種方法，這種朗讀教學(xué)有很大的弊端，在朗讀的過程中，可能一些學(xué)生只是做做樣子，并沒有真正發(fā)出聲音，或者是一些學(xué)生字音掌握得不準(zhǔn)確，教師也不能及時(shí)聽出來，這就會(huì)產(chǎn)生許多問題。再者，如果教師只是選擇某個(gè)朗讀能力和水平較高的學(xué)生讀課文，這就不利于滿足其他學(xué)生的朗讀需求，課堂往往是那些積極的、且學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的，而一些后進(jìn)生可能會(huì)喪失朗讀的熱情和自信，這不僅不利于一部分學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)的公平，降低整體學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

處在小學(xué)階段，學(xué)生思維敏捷，肢體比較活躍，并且還表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的表演欲望。因此，在朗讀教學(xué)中，教師就要將表演性朗讀方式融入其中，引導(dǎo)學(xué)生把表演性朗讀方式在朗讀中展示出來，并配以面部的表情、身體的語(yǔ)言以及個(gè)人的情感，做到有感情朗讀課文。例如，在朗讀一些婉約的古代詩(shī)詞時(shí)，像是李清照的《如夢(mèng)令》，學(xué)生就要利用柔和的腔調(diào)來朗讀。同樣的，如果是一些送別詩(shī)，學(xué)生就要融入依依不舍的感情，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的表演性朗讀水平。所以，在具體的表演性朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

（一）教師要給學(xué)生提供正確的朗讀方法和技巧

為了提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)要求學(xué)生多讀書，并且讀一些好書，同時(shí)在讀書時(shí)教師要特別注意學(xué)生朗讀的方式是否正確，語(yǔ)調(diào)把握的是否準(zhǔn)確，情感發(fā)揮的是否到位，如果學(xué)生只是流利的讀了一遍文章，并沒有投入情感，那么這種朗讀只是一種形式，沒有實(shí)際的意義。所以，教師要給學(xué)生傳授一些朗讀的方法。比如，在課堂朗讀時(shí)，教師可以先做示范給學(xué)生讀一段文章，并在朗讀過程中充分融入自己的情感，讓學(xué)生體會(huì)和模仿。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也是被應(yīng)用在教學(xué)中的一種高效的教學(xué)方式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些別人讀好的音頻放給學(xué)生聽，通過聆聽別人的朗讀，讓學(xué)生找到自身的不足，并找到彌補(bǔ)缺點(diǎn)的辦法。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師不一定要規(guī)定學(xué)生朗讀課本的內(nèi)容，如可以讓學(xué)生閱讀一些文學(xué)著作，通過閱讀不同類型的書籍練習(xí)學(xué)生的朗讀技巧。在教學(xué)中，教師要深入研究文本的內(nèi)容，然后得出一些具體的表演性朗讀技巧，給學(xué)生示范一遍，之后留給學(xué)生朗讀的時(shí)間，然后再挑選幾名學(xué)生給其他學(xué)生展示一下朗讀的效果。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要及時(shí)做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，就可以從語(yǔ)言中獲得感悟，深刻理解作者想要表達(dá)的情感。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境