小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略研究

韓將

摘 要：小學是學生步入校園的初級階段。在這個時期，學生的學習習慣以及學習意識逐漸形成，成為日后繼續學習的重要基礎。而小學數學是義務教育階段的基礎性課程，對于培養學生的思維能力和探究能力都有重要的作用。因此，在小學數學教學中應該注重培養學生的數學思維能力，不斷提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，促進學生的全面發展。基于此，文章將對小學數學教學中學生數學思維能力的培養現狀進行簡要探究，并提出幾點解決策略，以期為教育一線工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：小學數學;思維能力;有效策略;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.021

小學數學是學生小學階段的根本性課程，它在學校教學中占據著重要的地位，對學生日后的發展也起著無可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推行，為了不斷提高學生的數學能力和綜合素質，在當前的小學數學教學中已經開始尋求一種更加高效的教學模式。但是，由于各種因素的影響，素質教育的理念還未實現與小學數學教學的完美融合，學生的數學思維能力也沒有得到顯著的提高。因此，教師應該積極發揮自己的引導作用，與學生共同創建一種新型的教學模式，不斷提高學生的數學思維能力，最終完成新課標對小學數學教學的要求。

一、當前小學數學教學中培養學生數學思維能力存在的問題

（一）學生基礎知識不夠扎實

在當前的小學數學教學中，雖然教師非常注重講解基礎知識，但是部分學生的基礎知識仍然掌握得不夠扎實。由于教師的教育理念比較陳舊，過度重視基礎知識的灌輸式講解，忽略與學生之間的溝通和交流，不重視學生的學習感受和體驗，再加上數學知識的抽象性使學生感到困惑以及學生的學習態度不端正，學生在學習中對基礎知識和概念一知半解，沒有深入理解知識的內涵。在基礎知識不夠扎實的情況下，思維能力自然得不到顯著的發展。

（二）教師對思維能力的重視程度不夠

在新課程標準的影響下，雖然部分教師已經了解到數學思維能力的重要性，也在逐漸探求一種培養學生思維能力的教學方法，但是在具體的數學課堂實踐中，為了節省時間完成各種瑣碎的教學任務，教師往往會更加關注學生的學習成績，而忽視了在教學過程中培養學生的思維能力，導致學生的數學思維發展受到了限制，不利于學生數學能力的養成和綜合能力的發展。

（三）教師教育思想落后

在傳統教學模式和應試制度的影響下，教師堅持自己在教學中的主體地位，通常會采用填鴨式講解方式，使學生處于被動接受知識的地位。在這樣的情況下，學生的主觀能動性和學習興趣很難被激發。同時，教師在教學方法和教學手段方面也缺乏創新和改變，不重視與學生的互動，沒有很好地引導學生進行自主思考，所以學生的思維能力沒有得到提高。

（四）缺乏必要的課外延伸

除了課堂時間之外，家長和教師也應該積極利用學生的課外時間鍛煉學生的思維能力。然而，從當前的情況來看，教師并沒有實現與家長的有效溝通，家長也缺乏必要的監督意識和引導意識，導致學生雖然參加了很多課外輔導班，增加了練習的“量”，卻沒有拓展自身的思維空間。

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效策略

（一）從情境出發，營造開放的學習氛圍

開放的學習氛圍有利于發展學生的思維，對于樹立學生的自信心具有重要的作用。它能夠使師生之間形成一種良性的互動關系，增強課堂的活躍度，從而促進學生數學思維能力的發展。但是，在目前的小學數學教學中，由于受傳統教育思想的影響比較大，許多教師在實踐中不重視對課堂氛圍的營造，更加不重視為學生創設必要的學習情境，導致學生在學習中提不起興趣，從而限制了思維能力的發展。因此，為了在數學教學中培養學生的數學思維，教師應該積極創設情境，營造一種開放民主的學習氛圍，使學生能夠勇敢表達自己的見解，從而發展思維能力。教師在教學中可以通過創設生活情境、故事情境、操作情境和活動情境等方式，讓學生感受到數學與現實的聯系，進一步提升他們的探究意識。比如，為了適應小學生的年齡層次和性格特點，緩解數學抽象性給學生學習帶來的阻礙，教師可以在教學中引入故事情境，通過講述一些與數學有關的童話故事，激發他們的想象力，引導他們將數學知識與生活結合在一起。這樣的方式可以提升學生在課堂上的參與度，使他們在教學實踐中感受數學的魅力，從而提升他們的學習興趣，培養他們的思維能力。

（二）從個體差異出發，預設不同的教學目標

教學目標是完成教學活動的基礎和關鍵，它對于教師的教學和學生的學習都具有重要的作用。設定科學合理的教學目標能夠提高教學效率，促進學生思維能力的發展，反之則會限制學生的發展，使他們困于固定的模式之中。然而，從當前的教學實際來看，教師在設定教學目標時往往會設定統一的目標，不重視學生的個體差異，將“一刀切”的教學模式應用到全體學生的教學中，忽視了學生的個性發展，所以學生的思維能力得不到提高。基于此，為了促進學生個性發展，引導他們培養思維能力，教師應該尊重學生的實際情況，從個體差異出發，設定符合學生個性的教學目標。教師可以對學生進行跟蹤記錄，及時了解他們的發展與變化，綜合考慮各種因素，將他們進行分層，然后依據不同層次學生的差異，設定不同的教學目標。比如，針對低層次的學生，教師在預設目標時應該更加關注他們基礎知識的掌握情況，要求他們學會基本的學習方法，從而為發展思維能力打下基礎;針對中等層次的學生，教師在預設目標時應該讓他們在完成低層次學生目標的基礎上，能夠獨立解決中等難度及以上難度的題，鍛煉他們的思維能力和探究能力;針對高層次的學生，要求他們在完成中等層次學生的目標基礎上，進一步發展創新意識，從而提升思維水平。