針對學前兒童興趣教育的策略研究

陳瑛

摘 要：學前兒童的教育主要是為了引導他們去發現學習的興趣，從而在學習過程中能夠全面提升自己的思維能力，并且充分將兒童的潛能激發出來，通過思考提高兒童的記憶能力以及動手能力，讓兒童在學前階段就充滿對探索知識的欲望，并且系統地將兒童對知識體系方面的理解力整合起來，從而激發兒童的學習興趣。基于此，本文主要討論了學前兒童興趣教育的特點及內涵，然后介紹了學前兒童興趣教育的背景及問題分析，之后分析了學前兒童興趣教育的思考，闡述了創新性重構學前兒童興趣教育模式的幾個途徑，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：學前兒童;興趣教育;系統化;創新

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.089

兒童是祖國未來的希望，也是未來發展的基石，在進行學前兒童教育的過程中，教師要重視兒童的身心和年齡特點，更有針對性地實施與學前兒童相互匹配的興趣教育。學前兒童的興趣教育是一種系統化的教育，也是較為全面的教育，要有機地結合兒童智力和非智力的因素，處理二者之間的關系，提高學前兒童興趣教育的品質。

一、學前兒童興趣教育的特點及內涵

（一）學前兒童興趣教育的基本特點

學前兒童對所有的事情都持有強烈的好奇心，因為對客觀事物的理解認知不足，所以對事物的甄別能力也比較弱，并且部分家長都用傳統的知識體系，忽略了個體的差異性。另外，有些家長對培養兒童學習興趣不重視，使得兒童無法接受良好的興趣教育。如有很多兒童對數字的敏感度是非常高的，可是這些兒童的家長卻讓兒童背唐詩，還有一些兒童對色彩表現出了極高的敏感度，可是有一些家長卻強迫這些兒童去學習數學或是外語。因此，不難發現，如果要讓兒童的學前教育能夠有所提升，家長必須要充分了解遵循兒童成長規律的重要性，從而促使兒童完成興趣教育[1]。兒童的興趣教育應和生活結合起來，兒童在學前成長的過程，是一個比較輕松的過程，所以，家長和教師需要以生活作為基礎，通過創設情境來進行自然教育。

（二）學前兒童興趣教育的內涵

在進行兒童學前教育的過程中，興趣教育是建立在以需求為基礎上的一種教育方式，其中的內涵就是樂趣和專注，還有學生的態度以及后期的變化，教師要盡量從學生的視角來看待兒童的教育，創造更加有趣的空間，讓兒童能夠獲得更多的創造力和想象力。在兒童學前教育過程中，一定要觀察他們的態度，是否對接受的教育感興趣，有求知欲是非常重要的，還有在接受教育過程中是否有關注的態度，這種關注的態度是一種多樣性的態度。一是兒童對自身的關注，二是兒童所接受的教育者的關注，三是家長在教育過程中給予的態度。在目前的條件下，兒童的學前教育仍然需重視智力以及非智力的因素。智力因素在很大程度上能夠直接決定兒童學前教育的基本條件[2]。如果兒童在學前的時候，表現出了比較明顯的智力因素，那么教師就要有針對性地有所提升。非智力因素是比較復雜的，和認知沒有直接的關系，主要包括情感以及性格，還有需求，動機等各個方面。

二、學前兒童興趣教育的問題分析

（一）興趣教育選擇未遵循個體差異

有很多兒童在某一方面表現出了較高的天分，有的在幾歲時就可以熟讀唐詩，并且理解其中的意思。但是如果知識結構較為僵化，那么對兒童心理成長往往會產生不利的效果。部分家長或教師，為了追求短期較為顯著的教學效果，給兒童施加的壓力是很大的，在這樣的過程當中，兒童和家長之間的意愿相違背，那么對知識以及事物的理解也會產生差異。所以在進行學前兒童興趣教育的過程當中，一定要科學謹慎，了解學生的特點，尊重個體差異，從而選擇合適的興趣教育方式。

（二）兒童興趣教育成人化

在教育的過程當中，如果教育脫離了現實，那么兒童很有可能會失去對生活建構的能力。成人化的教育方式，很有可能會讓兒童接受教育的興趣變得更具有成人化的特征[3]。甚至有的學前教育機構為了獲得更大的利潤，進行的教育往往和兒童自身的意愿相違背，長此以往，不利于兒童的發展。

三、學前兒童興趣教育的思考

社會各界對教育的重視度在不斷提升，而教育的定位也發生了較大程度的改變。因此，如果想有效地實施學前兒童興趣教育，應做到以下幾個方面。

（一）興趣教育生活化

學習興趣可以使人充分地認識世界，并且渴望獲得更多的文化科學類的知識，以及不斷探求真理等，具有很大情緒色彩的意向。對于學前兒童來說，生活是可以幫助其學習的重要途徑之一，而學前兒童對色彩以及聲音等各方面的變化，會產生較大的興趣，也會因此而集中注意力，在生活當中使用更加歡快的音樂，以及非常多彩的圖形和圖像，還有生動的動畫還有配音等相關教育手段，可以散發出獨特的魅力，從而激發學前兒童的興趣，使學前兒童擁有更高的積極性以及求知欲。在日常教學過程中，教師很難使用語言來描述的問題，兒童理解起來是比較吃力的，而創設生活化的情景，其可以更快地掌握。

比如，教師可以開展一些生活化的學習內容，以“廢物利用”為主題，讓學生在生活中搜集一些廢棄物，將其制作成藝術品;學校還可以開展“親子時裝秀”的教學活動，讓家長和幼兒共同參與到活動中，用生活中的廢棄物制作“時裝”并進行展覽。這樣不僅能夠體現出學前教育的生活化，同時也能夠增強親子情感交流，讓家長更加了解孩子。

（二）堅持教育先行

要讓教育來引導興趣，兒童的發展水平有兩個不同層面，第一種是現有的發展水平，如兒童是否可以獨立解答問題。第二種是最近發展區，兒童仍然無法獨立地解決問題，但在教育者的幫助下，可以在活動當中通過模仿來解決問題。好的教育并不僅僅是追隨在發展過程的后面，而是要超越發展過程，同時也要引領發展過程，幫助開發學前兒童興趣，從而讓兒童的綜合素質獲得提高。在學前教育中，教師要注重對幼兒思維方式和思想認知等方面的開發，為幼兒提供更多思考的空間;教師可以通過小組的相互配合或者討論等方式，解決在學習中遇到的問題，改變教師在教學中的作用，加強幼兒的自主能動性。比如，在手工制作的教學環節中，教師可以先為幼兒設定一些制作的主題，如“未來的汽車”“未來的房子”等。然后讓幼兒進行思考，并通過小組之間相互配合的方式，完成手工作業，最后對作品進行展示。