依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

賈恩華

【摘 要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生圍繞一個(gè)真實(shí)而具體的項(xiàng)目，積極、主動(dòng)的搜集與之相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)素材，通過(guò)相互間的探討，解決相應(yīng)問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的有效應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);項(xiàng)目學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落到實(shí)處。基于核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展，改變了數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，一定程度上打破了不同學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一學(xué)科，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了學(xué)生解決問(wèn)題能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

思維活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的前提，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的有效理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助項(xiàng)目情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)思維活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題的提出、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)和研究成果的展示等環(huán)節(jié)，展示學(xué)生不同思維方向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師可依據(jù)當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題——青少年近視展開(kāi)項(xiàng)目主題研究：據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，截止到2018年，我國(guó)青少年近視率排名世界第一，其中青少年接近40%的近視率尤為突出，對(duì)此，有學(xué)生提出：數(shù)據(jù)是不是真實(shí)的，可信度為多少？針對(duì)此種情況，我們將對(duì)本校學(xué)生的近視情況展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生近視發(fā)生的原因，如何才能更好的預(yù)防近視。學(xué)生合理分工，首先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，明確調(diào)查對(duì)象，然后分組展開(kāi)調(diào)查，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、匯總，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告，并依據(jù)匯總結(jié)果，幫助學(xué)生制定了預(yù)防近視發(fā)生的相關(guān)方案。從中積累了更多的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

案例中，教師依據(jù)新聞報(bào)道中的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目主題情境，讓學(xué)生展開(kāi)思考、調(diào)查，喚醒了學(xué)生探知的靈魂，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)探索中，累積了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建研究項(xiàng)目，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的“主角”，學(xué)生充其量就是一名普通的“觀眾”。對(duì)教師激情四射的表演，學(xué)生很少能夠全身心的觀看，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容也只是死記硬背，然后在知識(shí)鞏固練習(xí)中生搬硬套。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。研究性項(xiàng)目主題的構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以“賽場(chǎng)上的怪事”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，精神抖擻的運(yùn)動(dòng)員站在200米起跑線上，等待發(fā)令槍聲想起。這時(shí)，有運(yùn)動(dòng)員發(fā)現(xiàn)：參跑運(yùn)動(dòng)員并不在同一起點(diǎn)參賽，而是運(yùn)動(dòng)員由最外圈向內(nèi)逐漸后延。且接下來(lái)的400米賽跑也是如此。同學(xué)們，這究竟是怎么回事呢？這樣安排，比賽是否公平？運(yùn)動(dòng)員間的差距是如何產(chǎn)生的呢？應(yīng)該如何確定運(yùn)動(dòng)員間的差距？學(xué)生小組討論，交流，并將自己的想法展示出來(lái)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如何才能計(jì)算一枚硬幣的周長(zhǎng)？怎樣計(jì)算一個(gè)直徑為50米的圓形花園的周長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出推導(dǎo)方法，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

案例中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建了探究性項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，通過(guò)討論、交流，自主找出解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、完善基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有很強(qiáng)的整體性，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的觀察、實(shí)踐、推理和反思能力。從項(xiàng)目主題來(lái)說(shuō)，如果主題過(guò)于浮夸則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，失去相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要從教材內(nèi)容入手，從中挖掘具有實(shí)際意義的項(xiàng)目主題內(nèi)容，借助多方因素對(duì)教材進(jìn)行深度加工，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的知識(shí)之后，教材附頁(yè)中的圖形需要學(xué)生裁剪下來(lái)，并將其制作成圓柱和圓錐。教師可對(duì)本題進(jìn)行加工，設(shè)立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題—巧手做，活動(dòng)過(guò)程中可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分：（1）制作一頂自己頭圍大小的博士帽;（2）分組活動(dòng)：利用課堂知識(shí)完成圓柱的制作，并嘗試制作一個(gè)個(gè)性化的圓錐;（3）創(chuàng)意性活動(dòng)：制作材料不限，要求以圓柱和圓錐為設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)比賽;（4）評(píng)比活動(dòng)：各小組上交創(chuàng)意作品，小組間展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，評(píng)出“最佳創(chuàng)意作品”。學(xué)生積極參與，展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知知識(shí)應(yīng)用的魅力。

案例中，教師以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建層層遞進(jìn)的項(xiàng)目主題活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)獲取知識(shí)，從不同層面感知知識(shí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)知識(shí)的有效利用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展綜合項(xiàng)目，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

課堂教學(xué)知識(shí)存在著一定的局限性，學(xué)生很難將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。長(zhǎng)久下去，使得學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確立時(shí)，可從現(xiàn)實(shí)生活取材，選取學(xué)生熟悉的、愛(ài)好的現(xiàn)實(shí)性綜合項(xiàng)目，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感官機(jī)制，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)探究的欲望，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中大展手腳，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》之后，教師可設(shè)置“花瓣中的數(shù)學(xué)”的項(xiàng)目主題活動(dòng)：一場(chǎng)大雪后，學(xué)校的梅花盛開(kāi)，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)梅花有5片花瓣。那么其他花呢？學(xué)生可通過(guò)實(shí)地考察或是網(wǎng)絡(luò)搜索的方式查找百合、梨花、波斯菊、金盞花等各種不同花的花瓣多少，并對(duì)花瓣的數(shù)量和花的種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)資料查閱，發(fā)現(xiàn)有些花瓣為3片，有些花瓣為5片，還有的為8片，多片……同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)雛菊的花瓣為34或是55片，這是什么原因呢？學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)深入調(diào)查，從數(shù)學(xué)角度更好的分析了植物現(xiàn)象。

案例中，教師巧設(shè)項(xiàng)目主題，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的疆域，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤立，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)綜合在一起，促進(jìn)了學(xué)科間知識(shí)的有效融合，促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。

總之，基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以教材為基礎(chǔ)，展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，多方整合教學(xué)資源，改變學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的思維方式，讓學(xué)生積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

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