小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略思考

李雪琦

【摘 要】隨著新課改邁向新階段，教師更重視提升教學(xué)實(shí)效性，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅應(yīng)提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生具有閱讀興趣、使其掌握學(xué)習(xí)方法;更應(yīng)提高教學(xué)指導(dǎo)有效性，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，使其不斷地開(kāi)拓自身的知識(shí)眼界，形成自主閱讀意識(shí)，具有良好的文學(xué)審美與人文素養(yǎng)。繼而，使他們能夠獲取有益知識(shí)，掌握多樣性閱讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。在此，本文展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略探思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)策略

新課標(biāo)指出“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力，不應(yīng)過(guò)于刻意地追求知識(shí)體系的完整性”。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們廣泛展開(kāi)拓展閱讀，使其具有文字的理解與運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究學(xué)習(xí)積極性與良好的語(yǔ)感。從而，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，滿(mǎn)足他們的好奇心與求知欲，使其在高效教學(xué)引導(dǎo)中，擁有語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成高昂的拓展閱讀興趣，具有終身閱讀習(xí)慣。在幫助他們提升自身閱讀量中，構(gòu)建書(shū)香班級(jí)，用閱讀澆灌小學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

一、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）匱乏拓展閱讀學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)注意把握語(yǔ)文學(xué)科育人特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?qū)W生匱乏自主閱讀意識(shí)，將拓展閱讀視為一項(xiàng)“沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)”，造成部分學(xué)生形成對(duì)閱讀的抵觸情緒，影響了教學(xué)效率。只有重視對(duì)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，合理的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)整合問(wèn)題，才能獲得理想的施教效果。但是現(xiàn)實(shí)卻是，很多教師只關(guān)注學(xué)生的閱讀量是否達(dá)標(biāo)，忽視學(xué)生的拓展閱讀感受，更沒(méi)有組織趣味性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致拓展閱讀工作流于表面，很多學(xué)生只是機(jī)械的摘抄好詞好句，并未真正領(lǐng)會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，更沒(méi)能掌握有效閱讀方法。

（二）學(xué)生對(duì)文本理解較有限

因教師在課堂中始終處于“主體”地位，習(xí)慣進(jìn)行大包大攬，給學(xué)生發(fā)表自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)有限。甚至很多時(shí)候會(huì)以教師的知識(shí)講授代替學(xué)生的自主分析，致使學(xué)生對(duì)教師存在過(guò)度依賴(lài)，他們對(duì)文本的理解不夠透徹，尚停留在分析中心主旨、背誦關(guān)鍵內(nèi)容中。在應(yīng)試教育理念下，拓展閱讀難以發(fā)揮自身育人優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)使其缺乏自主探思意識(shí)，既加重了教師的授課負(fù)擔(dān)，也使其無(wú)暇關(guān)注不同層次學(xué)生的拓展閱讀情況。在千人一面的教學(xué)引導(dǎo)中，拓展閱讀教學(xué)效果可想而知。

（三）閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式落后

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用中，應(yīng)依據(jù)不同文本、讀物的特點(diǎn)，使教學(xué)引導(dǎo)方式有創(chuàng)意性、具趣味性，重視對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用。而實(shí)際卻是，因閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式陳舊，學(xué)生對(duì)拓展閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味的印象，久而久之其在課堂中難以集中注意力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。應(yīng)升級(jí)教師的授課理念，革新其拓展閱讀教學(xué)方式，使其對(duì)文本、讀物的理解具有獨(dú)創(chuàng)性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心與主體位置。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的重要意義

（一）全面提升小學(xué)生閱讀量

立足于新課標(biāo)理念下，為彰顯部編教材育人特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)拓展閱讀教學(xué)工作的重視。畢竟，只有促進(jìn)課堂教學(xué)與課外閱讀的融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其在閱讀中形成良好的道德情操、審美品位、學(xué)習(xí)能力與思維能力，才能讓學(xué)生充分感受母語(yǔ)學(xué)科的魅力，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。繼而，使學(xué)生充實(shí)自我，提高小學(xué)生的閱讀量，組織多元化、生動(dòng)化、趣味化，并兼具教育意義的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐感受中，讓他們掌握拓展閱讀學(xué)習(xí)技巧，具有主動(dòng)閱讀意識(shí)，愿意分享自身的閱讀學(xué)習(xí)感受，形成高階思維，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，使其快樂(lè)閱讀、深入學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

相較于傳統(tǒng)的課外閱讀授課方式，其存在一定的教學(xué)局限性。只有重視拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，促使他們廣泛積累、積極學(xué)習(xí)，才能逐漸拉近師生距離，密切教師與學(xué)生、生生之間的教學(xué)交流，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，使其學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。從而，讓小學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、細(xì)細(xì)品讀、咀嚼回味的意識(shí)。在自主閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使其感悟生命的真諦、生活與自然之美，初步建立正確的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。

（三）發(fā)掘多樣閱讀學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，閱讀的方式變得更加多樣化。教師應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫學(xué)生開(kāi)拓多元化學(xué)習(xí)渠道。需認(rèn)識(shí)到拓展閱讀教學(xué)的重要性，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展有著怎樣的積極作用，讓學(xué)生在閱覽紙質(zhì)讀物之余，聆聽(tīng)廣播、觀(guān)看紀(jì)錄片、電影及電視節(jié)目，帶領(lǐng)他們參觀(guān)博物館、紀(jì)念館、藝術(shù)展覽等，使學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，廣泛地閱讀科學(xué)、人文、歷史不同類(lèi)型的書(shū)籍，能夠領(lǐng)會(huì)文本的深意，積累多元化知識(shí)，讓他們以更全面、理性、客觀(guān)的視角分析與理解問(wèn)題。

（四）完善拓展閱讀教學(xué)體系

助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，提升拓展閱讀教學(xué)效率，需要建立完整的閱讀教學(xué)體系。教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，通過(guò)單元整合、拓展推薦、設(shè)問(wèn)激疑等不同方式，讓學(xué)生開(kāi)拓自身的閱讀視閾。并且，應(yīng)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)跟蹤，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以便使拓展閱讀教學(xué)更具針對(duì)性、有效性、創(chuàng)新性。從而，使拓展閱讀教學(xué)得到有效關(guān)注，促使小學(xué)生完善、提升自我，具有良好的閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、淺議小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，掌握閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，為提升施教效率，教師應(yīng)設(shè)定明確的引導(dǎo)目標(biāo)，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。在目標(biāo)的設(shè)定中，應(yīng)使其與語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展要求相符，讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀意識(shí)，使其感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，讓他們能夠從現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知意識(shí)，向更高層次邁進(jìn)，助力其步入“最近發(fā)展區(qū)”;應(yīng)與部編小學(xué)語(yǔ)文教材密切結(jié)合，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀。

從而，使拓展閱讀教學(xué)工作更具特色與可操作性，使學(xué)生接觸并了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)特點(diǎn)，具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如：在部編五年級(jí)上《慈母情深》教學(xué)中，可使學(xué)生進(jìn)行默讀，感受文本中的情感，體會(huì)母親的偉大與辛勞，使其具有感恩之心。在進(jìn)行對(duì)“我”的母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等分析中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解母愛(ài)的深沉、溫暖。并可向?qū)W生們推薦《寫(xiě)給母親》（賈平凹）、《生日卡片》（席慕容）、《我的母親》（老舍）、《母親》（莫言）等名家之作，促使其進(jìn)行群文閱讀，讓其進(jìn)行快速瀏覽、品讀與細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。